语文（心得）之乐学铅笔字 学好铅笔字 4页

语文论文之乐学铅笔字 学好铅笔字 ‎ ‎　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。关于写字的目标中指出，第一学段（１－２年级）要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”可见《标准》比以往更加重视写字教学。这是因为汉字本身就是一种文化，让学生学写汉字，是接受民族文化的熏陶，人能写字，字也能“写”人，写字可以陶冶人的性情，培育人的灵性。‎ ‎　　传统写字教学中，非常强调的是“苦学苦练”。张芝临池，池水尽墨；钟繇入山十年，木石皆黑；智永登楼练字四十年，退笔成冢等故事成了学书第一课。确实，任何一种技能的形成，都离不开反复的实践。但是“苦”字当头，让年幼的儿童在练字过程中，过多承受了多大的心理压力！传统的写字教学只重视技能的传授，忽视了学生的身心特点和心理需求，不利于学生全面素质的提高，是不符合《标准》强调的理念的。《标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人。因此，必须以新的教学理念为指导，根据低年级学生的身心特点，帮助低年级孩子写好铅笔字。‎ ‎　　一、“美”的体验，让孩子“乐学”铅笔字。‎ ‎　　写字看似简单，写好却十分不容易。而练字的过程往往让低年级小学生觉得十分枯燥乏味，远不如画画有趣，因为汉字是抽象的笔画组成的，不象图画那么生动可感。因此，让孩子发现汉字内在的美，感受到汉字本身的魅力，是学生“乐学”铅笔字的关键。‎ ‎　　首先，变抽象的美为具体的美。小学生虽然年龄小，抽象思维差，却有一定的生活经验。在讲课时，联系他们熟悉的生活经验进行教学，变抽象为形象，易被学生接受，效果较好。如在教基本笔画“点”时，我先让学生说说大石头从高山上落下坠到地上的情形，再来观察笔画“点”的形态，找出二者形态相似之处，从而明白原来我们的祖先造字用的基本笔画，灵感就来自大自然，来自生活。多么有趣的笔画、多么生动的文字呀！抽象的笔画变成了具体可感、熟悉亲切的、美的事物。‎ ‎　　其次，强化“美”的体验。汉字是用线条组成的有审美价值的方块结构。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的徐急来抒发情感和描写意境的，书法以其特有的表现形式传达书家对“美”的理解和演绎，它能令人愉悦、振奋、感叹。教师指导学生运用田字格安排笔画，按照书写笔顺去写，注意笔画之间的呼应、避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、美观，在写字的实践活动中去发现汉字的结构美、线条美和韵律美。当学生在老师的引导下，逐渐产生了对美的体验后，学生自然会出现积极主动写好字的强烈愿望。这种自我要求一旦产生，学生的字进步就大，教学效果就会显著。‎ ‎　　第三，在“美”的环境中，学生乐学写“美”‎ 的汉字。美的环境能使学生产生愉悦向上的情绪体验。在良好的情绪状态下，学生的学习效果会更显著。因此，我在教学中就力求每一堵墙壁“说话”，用书法条幅、山水画把教室布置得十分优雅，还在板报上开辟“小小书法家”专栏，张贴优秀写字作业。在这样的环境中，学生时时受到美的熏陶，激起创造美的欲望，从而乐学写“美”的汉字。‎ ‎　　二、“美的创造”，在反复的自我体验中写好铅笔字。‎ ‎　　汉字的线条、结构、形态都是具有审美价值的。如果说欣赏汉字是美的感受，那么，自已书写汉字则是美的表达、美的创造，这是一件其乐融融的好事，学生不会觉得苦。《标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。学生获得任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成。因此，写字教学中，应改革过去由教师讲授、学生机械地临摹的格局，重视写字过程中学生的自我体验。‎ ‎　　１、训练正确的写字姿势，包括正确的执笔姿势和坐姿（头正、身直、臂开、足安）。为什么写字要有正确的姿势？可让学生筇自己体验一下。如执笔写时手离笔尖的距离如果太近，会影响视线，势必要歪头、驼背才能看见自己所写的字，长久了会引起视觉疲劳，影响身体健康，而且由于斜着看，写出来的字往往重心不稳，不美观。学生有了体验，就会自觉调整自己的写字姿势，从而养成良好的习惯。‎ ‎　　２、掌握运笔方法，写好基本笔画。汉字是由基本笔画构成的，每种笔画的写法都有不同之处，就是同一种笔画，在不同的字中也有不同的写法。初学写字的儿童常把笔画都写成铅丝一样粗细，这是因为他们不会运笔。在具体指导学生学习运笔时，可引导学生将自己初学写的笔画与正确运笔写出的笔画比较，回忆自己的笔画是怎么写出来的，再观察老师的运笔过程，细细揣摩，反复模仿，从而明白下笔轻则笔画细，下笔重则笔画粗，运笔慢则笔画凝重，运笔快则笔画流利。‎ ‎　　３、结合识字教学，帮助学生把握汉字的间架结构，是一举两得的好方法。学生会觉得，发现一个美的字，就是通过自己的双手把美呈现出来，是多么快乐的事。学习了生字，教师要引导学生观察在田字格中的范字，观察字的间架结构和笔画部件所占的空间比例大小。指导学生书写时，可以教学生用“先看一看。再说一说，然后写一写，最后比一比”的方法。看一看，说一说，让范字在学生脑中形成初步印象；写一写，比一比，则帮助学生在反复的临摹、比较体会中掌握字形，知道某字应该怎么写，不该怎么写，要注意写什么。如“妈”安，可让学生比较“女马”、“妈”两个字的不同写法，说说哪个字更有整体感。在比较中，学生体验到，合体字部件之间应讲究避让呼应，就像中国人特别讲究礼让让一样，所以女字旁的“横”要变成“提”举一反三，学生能逐步形成自己分析字形、临写范字的能力，不仅写好铅笔字，而且在写的过程中享受到创造美的乐趣。‎