生物（心得）之浅谈指导初中学生生物课堂自主学习的方法 8页

生物论文之浅谈指导初中学生生物课堂自主学习的方法 ‎ 结合生物课堂的教学我认为就是让学生主动获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体作用和教师的主导作用。下面我对初中生物课堂谈一谈如何让学生自主学习的几点看法。‎ ‎1．做法 首先，教师在课前预先把每节课学生需要掌握的内容，按知识的递进关系编排成若干个既独立又互相联系的知识点，把这些知识点分为识记、理解、应用、综合四个层次。识记是对学生的学习的最低要求，要求学生记住所学术语、生命现象、概念、形态特征、结构和功能的关系，能对知识要点作出合理的归纳和分类，明白其道理；应用是要求学生运用所学知识解决新出现的问题，快速实现知识技能和方法的迁移；综合是对学习水平的最高要求，要求学生能将所学知识点串联起来，形成新的知识结构，并能灵活运用多种知识。如七年级下册生物《运动系统》中《骨骼》一节的自主学习目标和表现形式如下表：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 层次 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 表现形式 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 自主目标 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 识记 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ （一）填充 ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ （1）    ‎ 人体运动系统由（）（）和（）组成，功能是（）。‎ ‎ （2）    人体骨骼由（）块骨连结而成，它分为（）（）和（）三部分。‎ ‎ （3）    按照骨的形态可将骨分为（）（）（）和（）四种 ‎ （4）    骨的基本结构由（）（）和（）三部分组成，骨膜内有丰富的（）和（），对骨有（）作用，骨膜内还有成骨细胞，对骨有（）和（）的重要作用。‎ ‎ （5）    骨有（）（）两种成分组成 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 理解 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 观察人体全身骨骼模型问答 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1、说明椎、脊柱和脊髓三者的关系。‎ ‎ 2、指出脊柱四个生理弯曲的位置名称，并说明四个生理弯曲的作用；指出组成骨盆几块骨的名称。‎ ‎ 3、说明人的一生骨成分变化规律。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 应用 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 问答 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 根据骨成分变化规律，自已应怎样注意坐、立、行、走的正确姿势？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 综合 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 问答 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 分析说明骨的特性与成分的关系。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 上课时把自学目标发给学生，让学生按目标进行自学，教师做好巡回辅导。教师对学生普遍存在的问题和本节课的重点或难点进行精讲，最后尽可能性留给学生一点练习或反馈的时间。‎ 其次，随着学生阅读能力的提高和对自主学习教学过程前面阶段的适应，教师就逐渐把自主学习目标由详细变粗略，以至教师不预先给学生拟定自学提纲，只提出课题、要解决的问题和本课的时间安排。这样让学生在课堂上自学有关内容，资料以课本为主。自学要求学生各自提出和记录与课题有关的各种问题，教师则巡回辅导，在辅导时要注意鼓励和诱导学生充分提出问题，随时解决学生提出的问题，同时还要敏锐和细心地捕捉、收集和综合学生的问题，找出问题的症结，对普遍性的问题和重点问题由放在“精讲”中去解决。这样一节课有自学，有辅导，最后通过“精讲”解决普遍存在的问题和重点问题，再留给学生一定练习时间，这既能真正发挥学生的主体作用，也能体现教师的主导地位。‎ ‎2．体会 首先，从一些教学经验来看，不少教师也对自主学习进行了探索，但有的仅停留在上述第一阶段。我认为这是不够的，它的不足在于：其一，教师所确定的学习目标，大多是教师凭经验和主观设想拟定的往往与学生真正存在的问题昨思维活动不一致，结果还是教师代替了学生思想；其二，把学生的思维限制在目标中，束缚了学生的探索精神，对培养自学能力和发展学生创造性思维是不利的，尤其是对具有一定自学能力的高年级的学生更是如此，因此，当学生逐渐适应自学辅导第一阶段以后，教师就要及时为学生创造条件向第二阶段过渡。自学辅导第二阶段才是这种教法的精髓。这一阶段的优点，第一，学生对照问题自学，使学生既有压力，又能把握住重点，同时教师还能有一定时间对学生差的学生进行辅导，这样既促进学生与教师的关系，更有利于调动学生的积极性；第二，教师能及时和准备地发现学生学习中的疑难问题，这些问题就是教师备课“备学生的第一材料，是这一教学过程“精讲”中的主要内容。第三，让学生自学质疑，把学习的自主权交给了学生，“‎ 学源于思，思源于疑”，这个“疑”字要通过学生内在的思维活动中产生，而不是教师所能代替的，但有时学生提不出什么问题，这时教师就可以通过联想、展示图表、教具等方式启发学生生疑，在教师的诱导下，让学生对问题追根求源，使他们的认识由现象逐步深入互本质。‎ 其次，这种教学法虽然能使学生有充分的学习时间和动手动脑机会，减轻了学生负担，却增加了教师的备课工作量，要想取得好成绩，教师必须做到，备课时要通读教材，认真钻研教材和教学大纲，真正把教材吃透，并尽量多的参考有关资料，挖掘出知识的内在联系和教材的重点、难点和关键，精心设计自学目标，并考虑到用什么样的表现形式便于学生掌握。在备课时要推断、预见到各类学生在自学过程中可能遇到的问题，并想出得利的解决问题的方法。设计目标时不但要考虑到尖子学生，而且还要照顾到中下等学生。在课堂上教师要鼓励学生提问题，真正发挥学生的主体作用。‎ 第三，由于这种方法把自学放在课堂进行，教师讲的时间大为减少，因此，在有限的时间里如何提高精讲的质量是个重要的问题。通过实践我认为以上几点是讲课时应该注意的。1、要有针对性。即针对大多数学生自学中不能解决的难点和教学大纲规定的重点讲，学生能自己解决的以及学生提出的超出教学大纲要求的问题可以不讲；2、要有系统性。教师要将学生提出的琐碎、分散的问题，归纳整理为实质相同的几个问题，讲解时要前后有序、主次分明、按知识系统讲，切不可不合逻辑地在不着边际的细节上夸夸其谈；3、要有启发性。讲解时教师引导学生回顾学过的知识，画龙点睛式的点拨启发学生自已找出、分析、解决问题。‎ 第四，让学生在阅读—生疑—思考—教师帮助—练习巩固的过程中，既能掌握知识，又能学会解决问题的方式、方法，使能力得到培养，智力得到开发。这种教学方法是符合发挥学生教师两者能动性的课改精神的。‎ 总之，自主学习指导教学法可概括为：自学、质疑、指导、精讲、精练十个字，这种方法一定要从学生实际出发，内容、方法、过程要适合学生，并通过学生的思维起作用，只有这样，才会产生积极效果。‎