语文（心得）之论阅读教学中教师的角色 6页

语文论文之论阅读教学中教师的角色 ‎ 论阅读教学中教师的角色株洲市景弘中学    谭晶电子邮箱：jingjing20020110@sina.com 摘要：新一轮基础教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整，彻底动摇了传统的课程与教学。新课改提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和应用的，这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师在教学实践中对其作出回应。这种回应，主要体现在教师对传统的教师角色的重新定位和理解，并转变观念，不断进行教师专业发展。 关键词：主导者   参与者    积极的旁观者     在中国几千年的传统教育观念中，教师是教育的主体，在课堂教学中扮演着主角。从孔夫子开始的课堂教学模式就是教师讲学生听。教师上课叫“讲课”，学生上课叫“听课”。衡量教师的主要标准之一就是讲得好不好。一个好的老师应该讲得头头是道，要让学生听得津津有味。能讲的就是好老师，会听的就是好学生。不仅如此，在人们的观念中教师是蜡烛是园丁，燃烧自己照亮别人。甘当人梯，默默奉献。这虽有赞颂教师美德的一面，但也含蓄揭示了一些教师忽视自己的持续学习与成长，像规模化栽种似的培养学生，带有固定性和强制性的一面。这样的教师被人们戏称为“教书匠”‎ ‎。新一轮基础教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整，彻底动摇了传统的课程与教学。新课改提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和应用的，这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师在教学实践中对其作出回应。这种回应，主要体现在教师对传统的教师角色的重新定位和理解，并转变观念，不断进行教师专业发展。做为一名中学语文教师，我想就自己在实践中的体会与反思来谈谈语文阅读教学中教师应扮演怎样的角色。一、            教师是学生的引导者而绝非主讲者许多人都认为只要老师教得好，学生就能学得好，而学生的课堂活动就简化为“听”和“记”这两种活动。这样做的结果是学生能够在考试中取得比较好的成绩，但却带来了诸多弊端：首先，学生处于被动学习的状态，课堂气氛沉闷且学习效率不高，还造成了许多学生对语文课的抵触情绪。其次，学生在课堂上所做的事就是将老师说的标准答案记录下来，长此以往，语文课在学生的心目中也许就是一个个的文字符号的组成，失去了语文课的丰富多彩性先不谈，也有悖于语文课程强调的实际操作运用这一特点。叶对陶先生说：“我想，课堂教学既然是一讲一听的关系，教师当然是主角了，学生只处在观众的地位，即使偶尔举举手答个问题，也不过是配角罢了。这在学生很轻松，听不听可以随便。但是，想到那后果，可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢？”叶老这段话是在1978年的一次座谈会上说的，表面上很随意，实际上已经对以教师“讲”‎ 为主角的阅读教学提出了批评。然而十几二十年过去了，教师“讲”之盛风却仍常刮不衰。联合国教科文组织编写的《学会生存------教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少的传递知识，而越业越多的激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要至少发生这样一些变化，由传递者化为促进者，由管理者转化为引导者。《语文课程标准》在阅读的教学建议中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感觉、体验和理解。”因此，在以学生为主体的阅读教学的情景下，教师更应明确了解自己在阅读教学中作为主导者的角色，而绝非是主讲者。但“导”不是“牵”，变着法子逼学生就范，更不是“灌”，将学生要学到的内容拼命塞给学生。“导”在阅读教学中在于“引”，正如道路旁的路标，让学生在路标的指引下，通过自己的努力到达目的地。一位教师在教学都德的《最后一课》时，为让学生从“小弗郎士”的变化中了解“韩麦尔先生”‎ 这一人物形象，而设计了以下环节：从全文看，小弗郎士的爱国情感是越来越高越来越强烈的。为什么会这样呢？（因为这最后一节法语课上的人和事影响着他，教育着他）那么在这最后一节法语课上谁对他的影响最大呢？（这显然是韩麦尔先生了）那么，韩麦尔先生的哪些言行影响着小弗郎士爱国情感的高涨呢？很显然，这一段话很好的将两个人物联系在了一起，并把对理解的重点放在哪里，做了思维的导向，让学生有了更深刻的理解，这比起老师卖力的分析要轻松有效的多。二、            教师是学生阅读的参与者而绝非替代者《语文课程标准》在课程总目标中指出：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”新的理念进入课堂，做为一名语文教师，我想首先应该相信学生有阅读的能力，应让学生自由的、真实的阅读。真实的阅读首先是真实的，阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式，阅读者通过阅读获得了未知信息。因此，真实的阅读要求把说明文当说明文来读，把议论文当议论文    ‎ ‎ 来读，把文学作品当文学作品来读。读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读文学作品能受到感染熏陶，只要读懂了文章的内容，阅读的过程便是语言能力习得的过程。其次真实的阅读是实践的，语言习得论认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅通过老师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的介绍提高的。一教师在教学海伦·凯勒的《我的老师》时，教师设计了一个中心问题：“你认为莎利文老师教育成功的关键是什么？”学生通过自由的阅读，小组讨论，畅所欲言，真正的享受了阅读的快乐。这远比教师的分析和讲解要实用的多。陶行之先生有句名言：“一、先生的责任在教学生学；二、先生教的法子必须根据学生学的法子；三、先生必须一面教一面学。”因此，我们应该成为学生阅读的参与者与他们一起去领略，去感受，而不是做为一个思想的替代者，将自己的理解与分析植入学生的脑内。三、            教师应成为一个积极的旁观者而绝非清闲的消遣者在以学生为主体的生本教育体系里，我们说学生是阅读活动的主体，应充分发展学生的独立阅读能力，注重学生个性化的阅读，以获得独特的感受、体验和理解，让学生自由的真实的在“书海”‎ 里去遨游，但并不意味任凭学生去扑腾，并不意味着一切由着学生。教师仍起着主导的地位，是课堂讨论的组织者、引导者，教师在教学中还是起着举足轻重的作用。教师在角色转变后，教学中一是要成为一个积极的旁观者，当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是要积极的看，认真的听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，考虑下一步如何对学生进行指导；二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”如同给脚提供合适的鞋，我们教师也必须给学生提供适合的教育。脚之所以能被忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。我们的教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。 参考文献：刘永康《语文教学探赜索隐》沈剑波《守望人文家园》张行涛  周卫勇《初中语文新课标教学法》    ‎