班主任（心得）之以“认识”为起点，以“情感”为引擎 5页

班主任论文之以“认识”为起点，以“情感”为引擎 ‎ ‎        以“认识”为起点，以“情感”为引擎——班级精细化管理的实践与思考                               谢建伟自然界有些“问题”是不允许发生的。假如发生，则已晚矣！一、认识——先于问题解决的问题实际管理工作中，经常会有“好心办坏事”。那是由于我们认识事物的片面性，或不能从本质上、行动中去思考、分析、调整业已生成的各种认识。   ‎ ‎ 舟山中学镇鳌学校招生这里有一个家长认识的问题：在舟山二中读书的学生，考上了大学，他就到处说：阿拉读舟山二中也考上大学了。在镇鳌学校读书的学生，考不上大学，他就到处说：舟山中学镇鳌学校读得后悔了，钱又出得这么多，还不如读舟山二中好。在舟山二中读书的学生，考不上大学；或在镇鳌学校读书的学生，考上了大学，他们认为这没有什么好讲的，就都不讲了。这表明外面有这样一个认识：凡是出钱到舟山中学镇鳌学校来读书的，应该是能考上大学的；而到舟山二中读书考得上考不上看其运气。既然镇鳌学校也有学生考不上大学，那么又何必花这么多的钱非要到镇鳌学校来读书？1．良好的心态得益于正确的认识如何使自己拥有良好的心态，首先要解决一个认识的问题。如：有个学生做了一件好事，心想：如果老师不知道，这不是白做了吗？也有学生当考试分数不如别人高时，情绪将会很低落，难道人家天生就不能比你考得好？教师自身也同样存在这样的认识问题，如我们的学生难教，你们的学生好教等等，如此这等认识必然放松对自己的要求，或增加教学的心理负担。2．认识学生必须从两方面来看这两方面是：（1）教师对于学生的认识；（2）学生对于教师的认识。实践表明：对以上两方面的认识应该是相互的，不能偏袒任何一方。如：光是注重“教师对于学生的认识” ，则仍有可能使管理工作做糟。原因就在于忽视了“学生对于教师的认识”的这一面的思考。认识发生偏差，管理哪来精细？！教育最微妙的地方也许就在于注意分析“教师对于学生的认识”和“学生对于教师的认识”的同步性。《三字经》有言：昔孟母，择邻处。说得就是孟子的母亲如何三次变迁住处，用行动让孟子认识自己，堪称教育的典范。二、实践——认识得以提升的桥梁据医学史记载，17世纪20年代英国有个医生给一位生命垂危的青年输羊血，奇迹般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷仿效，结果造成大量受血者死亡，输血医疗手段便被禁止使用。19世纪80年代，北美洲的医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡。直到1901年维也纳医生莱因茨坦发现了人的血型系统，才打开了科学输血的大门。列宁说过：“物质的抽象，自然规律的抽象，价值的抽象以及其他等等，一句话，一切科学的（正确的、郑重的、非瞎说的）抽象，都更深刻、更正确、更完全地反映着自然。”‎ 马克思列宁主义认为：认识过程中两个阶段的特性，在低级阶段，认识表现为感性的，在高级阶段，认识表现为论理的，但任何阶段，都是统一的认识过程中的阶段。感性和理性二者的性质不同，但又不是互相分离的，它们在实践的基础上统一起来了。我们的实践证明：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。这些问题的解决，一点也不能离开实践。实践之桥梁性可简易表示为 实践 认识       指导 客观事物 对象 桥梁           ‎ ‎ 由此可见，教师实践教育教学过程的能力，是整个管理过程的关键能力。三、情感——启动班级管理的引擎1．不同时期防御工具的演变 古代刀箭 盔甲、盾牌 近代枪炮        ‎ ‎ 防弹背心 现代生化武器 防毒面具 2．班级管理的演变呼唤情感 择校生 图文凭     实验班 讲风气 优秀生 谋工作     普通班 讲价值 议价生 上大学     分层班 讲情感 当前普通高中通常是以高等学校预备教学为其不变的主要教学任务，而学生读高中就为上大学又是几乎所有家长不变的主要心愿。但是，不同个体，目标自然也有不同。教育管理工作若能体现受教育对象要求的差异性，不搞一刀切，这就有赖情感教育。3．情感教育以帮助学生为主要外表形式因为中学生是一类特殊的个体，其可塑性和可教育性好，所以教师有可能通过情感教育达成与学生的“沟通”。对学生的帮助通常可分为直接和间接两大类（1）直接帮助——不足在于：我们不能做到人人公平       如对生活困难的学生，考虑给以必要的助学金       对学习困难的学生，考虑给以必要的课后辅导 ‎       对心理压抑的学生，考虑给以必要的语言引导。    （2）间接帮助——不足在于：我们不能做到人人有效   如寓德育于教育教学过程之中           运用活动、报告、讲座等形式4．有效把握其随机性是情感教育的技巧所在随机性更注意管理工作的自然面，通常存在于师生日常教育教学活动过程之中。（1）一种习惯风格：如师生见面时的相互招呼；（2）给学生以惊喜：如对该批评的学生反而以表扬词；（3）把学生当学生：如对犯错学生先询问其内心想法；    （4）此事下不为例：如涉及校纪校规或安全方面错误的批评要严厉；（5）介绍班级学生：如初中时该学生就已经相当出色；另一方面，由于随机性对于管理工作者的自身素质要求较高，甚至取决于人的个性特点，对此，我们也应当有足够的认识。认识的提升，引发了情感，我们只有增强实力，始终保持一种谦逊好学的实践态度。那么，当学生认识教师之时，也许才是教育管理工作真正开始启动之时。         ‎