语文（心得）之小学语文高段阅读教学基本模式探究 3页

语文论文之小学语文高段阅读教学基本模式探究 郑坊中心小学 李志新 一、模式的基本结构 ——“感、探、品、拓”四个环节 教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落 实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性 就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始 发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往 和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流” 的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语 文的主人。基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节，简单勾勒为： 初步感知（感）——质疑、探究（探）——品读提升（品）——拓展运 用（拓）。 二、模式的基本流程及解读 改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，初步树立 “以学定教、顺学而导”的教学理念，并建立相应的教学结构的基础上， 依据语文母语课程的特点，营造让学生直接接触语文材料，关注学生学 习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能的 让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在 “探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律。为此，我 们设计了学生学习一篇阅读课文应经历的一般流程： 第一环：初步感知（情境导航，自主阅读） 这一环节，主要借助《生本学案》学生自主完成，可安排在课 前的一段时间（3-7 分钟以内）检测。在教师的指导和《生本学案》明 确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和 积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建 立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能 力。 反思：体现了学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的 自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外 的生长，而不是由外部向内部的灌输。 第二环：质疑探究（个性体验，合作分享，梳理要点） 这一环节，大致时间为 25-30 分种。在教师的组织下，在初步 感知的基础上，自觉质地质疑，进行探究性阅读，生展示交流自己的收 获与感受，解决心中的疑惑。教师及时地了解学生对基础目标的掌握情 况、对文本的兴趣点和不理解的地方，引领学生对文本的兴趣点入手， 再读文本，实现角色体验，加强语言积累。 反思：体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的 学习才是真正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我 学”为“我要学”。所以，这是关乎整节课成败的重要一环。 第三环：品读提升（重点引领，互动悟法） 这一环，大致需要时间 30-35 分钟。教师选择重点内容，在学 生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会抓住重点 词、句、段进行品读，把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用， 总结出如何更好的从内容中体会思想情感，养成良好的阅读习惯等等。 反思：这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体 现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应 是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。同时，这个学 习的过程也是师生个性体验、合作分享的过程，更为重要的是这一过程 也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引 导的意识，与学生进行平等的对话。 第四环：拓展运用（巩固反馈，拓展提升） 这一环节大致需要时间 5-10 分钟。教师应对基础目标的达成 予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的 拓展，在拓展中运用学得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。 反思：作为新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛， 教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而 是“用教材”，不是教师的教，学生的学，而是“师生的平等的对话” 的理念。只有达到了这一目标，我们才能在新课程背景下的语文阅读教 学中走上一条“阳光大道”。