历史（心得）之初中历史教学开放式学习环境创设初探 7页

历史论文之初中历史教学开放式学习环境创设初探 ‎ ‎　　一、  开放式学习环境创设的意义 ‎　　长期以来，初中历史教学由于种种原因成为“死 记硬背”的代名词，教师、学生在教与学中越来越感 到无益又无味。今后历史教学的出路在哪里呢？根 据有关学习动力心理测验的结果发现，大部分学生 并不缺乏毅力，也并非被学习压力弄得太压抑，而是 对学习缺少意义上的认识。尽管这只是一个教学班 的测量结果，但却给教学以新的启示：如何在教学中 适当通过健全人格的培养，以调适学习心理状态而 取得最佳学习效果。根据实践探索，良好的外部心 理环境的创设对创新人格的养成具有重要意义。‎ ‎　　1.   素质教育的时代要求。‎ ‎　　素质教育对现代公民的人格提出了新的要求， 其核心就是创新性的凸显。能否有效培养学生的创 新能力与实践能力成为衡量教育成败的一项重要标 准。由此，学校教育系统必须从“封闭”状态向“开 放”状态转变。与之相适应，学科教学在硬环境建设 的同时，必须注重软环境的建设，为促进学生人格发 展创造优良的外部心理环境。‎ ‎　　2.   学科教育的功能要求。‎ ‎　　新世纪中学历史教学的目的，在于让学生“形成 对人类历史的最基本的了解”的基础上“培养学生的 人文素质”‎ ‎，即引导学生通过学习历史而思考人类发 展和自身发展为终极目标。这种基于人格形成的教 育着眼点，实际上要求我们在教学中构建良好的外 部学习环境，通过知识载体内化为学生的基本素质。‎ ‎　　3.   学生个性发展的要求。‎ ‎　　培养健全人格，有利于挖掘人的心理潜能，提高 人的发展水平。如果说，以上两点讨论了学科素质 教育对学生整体心理素质发展的要求，这里则主要 是从个体差异性的角度去看待学习环境的作用。“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。初 中学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶 段，及时把握时机对其进行人格养成的教育，是关系 到人才资源可持续发展的问题。正因此，让千姿百 态的个性在合适的环境中得以发展，激发创造潜力， 需要我们创设开放的学习环境，让学生在活泼的学 习活动中获得发展。‎ ‎　　二、开放式学习环境创设的原则 ‎　　1.   整体性原则。学习环境的创设在于激发全体 学生的全情投入，关注所有学生在整个学习过程的 参与意识和参与水平。因此，在创设中强调整体环 境的宏观把握和各环节微观协调的一致性，其结果 图示如下：‎ ‎　　→　　学习环境　　←‎ ‎　　↑　　　　↑　　　   ↑‎ ‎　　认知环境→交往环境←评价环境 ‎　　由图示可知，通过交往环境的中介作用，认知环境与评价环境相互作用保持动态的平衡，从而构成富有生命活力的学习环境系统。‎ ‎　　2.发展性原则。初中历史教学是基础教育的重 要组成部分，面向新时代的要求，在教学中要打破旧 有以“接受性”、“结论性”为特点的教学活动方式，提 倡让学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学习、自 我教育和学会发展的价值取向，为其终身发展打下 基础。所以，在学习环境的创设中，学生的发展是最 终目标。‎ ‎　　3.民主性原则。在大环境（如“教师－学生集 体”、“教师－媒体－学生集体”等）或小环境（如学生 个体之间，“学生个体－媒体”等）的创建中必须始终 保持平等的关系状态，充分发挥相互间的民主合作 精神。惟其如此，学生的创造力才有激活的前提。‎ ‎　　4.选择性原则。培养创新人格，首先就要鼓励、 积极扶持学生的选择主动性。因此，在学习环境中 要注意引导学生对学习内容、学习方式和学习评价 进行自我选择、自主鉴别，唤发其独创性。‎ ‎　　三、开放式学习环境创设的途径 ‎　　1.   丰富认知环境，给创新人格以培养的天地。‎ ‎　　（1）资源环境。在教学中，让学生敢于冲破教科 书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上 大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲“中国古代建筑”一目内容时，让学生利用图书馆的文献 ‎ 资料，在互联网的资源库内查询，到实地人文建筑景 观现场考察学习，以对该目内容有一个全面的认识。 在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐 于接受，90％以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获 大”。取得如此效果是因为：一、现代媒体迅猛发展， 学生习惯于这种大信息的接触；二、这种对历史知识 的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识， 即学习历史不是“死记硬背”，而是一种生动的交流， 甚至有学生称为“很好玩，都不像读书这么辛苦”，继 而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共 享”心态。‎ ‎　　（2）时空环境。资源环境的开放式引起时空环 境的广阔性。在教学中，师生突破一节课文一个课 时的固有习惯，不拘一格打破教材编排序列，进行增 减，并根据学生学习水平大量补充学生感兴趣的与 现实生活相联系的内容，受到学生的普遍欢迎。比 如在讲“美国总统林肯”一目时，先让学生讨论他们 了解的林肯，再告诉学生历届总统在美国人民心中 的排名，让他们对这位资产阶级的政治家有一个丰 满、亲切的感性认识，便于对这位历史人物的理解。‎ ‎　　（3）思维环境。创新思维的培养需要发散、联想 的思维空间。资源环境与时空环境为思维环境的广 度、深度提供了延展的空间。在教学实践中，不以某 个现成结论束缚学生思维的发展，允许学生自由发 表意见、观点，甚至宽容学生某些认识上的错误，从 而调动其思维积极性，并进行疏导、调适。比如在讲“李鸿章与洋务运动”‎ 时，让学生自由发表对李鸿章 的看法。大家畅所欲言，有些学生根据所学指出：“李鸿章基于其维护清朝统治的思想固然与人民为 敌，然而不能因此抹杀他在洋务运动中的贡献。”以 一个初中学生，能够持着不是全盘否定的态度去看 待这位历史人物，实属可贵。‎ ‎　　2.优化评价环境，给创新人格以培养的导向。‎ ‎　　（1）更新评价观念。‎ ‎　　打破以往“一考定终身”的观念，把形成性评价、 诊断性评价和终结性评价揉和统一，以动态的眼光 关注学生的发展，既注重共性与结果，又重视个性与 过程。‎ ‎　　（2）完善评价方式。‎ ‎　　首先，评价结构的调整。采用“闭卷＋开卷”的 组合评价方式。闭卷部分在减轻负担的前提下，力 求以反映学生价值态度、学习技能和基础知识相统 一的学科教育内容为评价指标，通过笔试完成；开卷 部分让学生在较长的时间跨度上根据个性特点自主 定题、选择完成方式来完成相关任务。‎ ‎　　其次，评价职能的变化。在开卷评价中，把学生 自评、互评和教师权威性评价相结合，从衡量评价等 级（为了淡化分数的竞争采用等级评分）到进行考核 评定的整个过程，都允许学生与教师共同参与。比 如在演讲比赛中，学生既是被评者又是评者，他们在 充当考生的同时又充当裁判，双向的实践有利于其 社会实践能力和活动能力的提高。‎ ‎　　通过评价环境的优化，学生对评价的恐惧心理 减少了，反而盼望评价，表现出跃跃欲试的心态；对 评价的态度由关注一个分数变为更关心学习质量的 反馈。正因此，由于学生真正认识到评价的意义，才 会发挥评价的激励效能。据调查，选择新型“开卷＋ 闭卷”考核方式的学生达到87％。‎ ‎　　3.和谐的交往环境，给创新人格以培养的氛围。 课堂教学与学业评价环境的交互发展需要交往 环境的协调作用。同时，建立现代的交往观，引导学 生学会与人交往、合作，认识人与环境（自然环境与 人文环境）的和谐关系，促进人与社会的发展是创新 人格培养的一个重要因素。因此，在交往环境的构 建中，强调根据现实需要沟通各种交往关系。‎ ‎　　可见，开放式环境创设利用多边交往方式，给学 生自学、互学和师生共学提供了多向选择形式，从而 提供了让学生自由思考、互相促进的交往氛围，促进 个性充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环 境的和谐发展。比如在教学活动组织中，在学习“中 国近代文化”一课时，组织学生分成小组，按抽签任 务进行合作学习，在合作过程中，学生个体自由分摊 任务，到汇总表演时，以小组集体成果进行展现。又 比如在开卷考试评价中这种多向交往更是比比皆 是。‎ ‎　　四、开放式学习环境创设的展望 ‎　　创新人格培养是多种因素共建的综合系统工 ‎ 程，开放式学习环境的创设以学习心理外部环境的 构建为运作机制，我抓住心理环境外部与内部的契 结点进行了有效的探索，取得了积极效果：第一，有 利于学生主体参与水平的提高。从学生团体看，实 验班中 88％选择喜欢历史学科，上课时争相发言达 到 50％以上从学生个体看，个别整体水平较差的学 生在开放式的环境中找到了属于自己的一片乐土， 恢复了至少在历史学习中的信心。第二，有利于学 生创新实践能力的增强。不论其观点是否正确，经 过自己的思考而形成的见解正是创新本质的体现。 第三，有利于教师创新观念的弘扬。所谓教学相长， 在新时期的教学中是指教师与学生平等相处，教师 在激励学生大胆创新的同时也在激励着自己的发展。‎