数学（心得）之浅谈创设情境的常用方式 5页

数学论文之浅谈创设情境的常用方式 ‎ ‎　　新课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。重视教学情境的创设，是新课程教学的核心话题，也是教师在教学实践中不断尝试探索的课题。‎ ‎　　创设与教学内容相适应的具体情境，可以激活思维，激发兴趣，使学生置身特定的学习情境，积极主动地参与学习，从而提高学习效率。因此，我十分重视课堂教学情境的设计，引导学生迅速地进入最佳学习状态，使他们在兴趣盎然的氛围中，主动进入新知识的探索。‎ ‎　　一、联系实际，创设生活情境 ‎　　新教材增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类”、“确定位置”、“观察物体”、“统计与可能性”等。目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。‎ ‎　　如教学“分类”‎ 时，我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学：先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱，将卫生用品放在讲台边，黑板擦、粉笔随处放，接着我再邀请学生来帮忙整理，恢复教室原本的整洁。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处以及分类的要求，之后实施分组教学，给每一组一定数量的文具和学具，让学生们动手分，教师只负责巡回检查，分完学生交流自己分类的方法，让感性认识上升到理性认识，最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包，考虑怎样分类比较合适；回家后整理衣柜等。‎ ‎　　情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣。‎ ‎　　二、问题设疑，创设问题情境 ‎　　教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，创设问题情境，它是数学再发现的源泉，激发学生创新意识的有效途径。为了引导学生学习新知，我总是精心设置悬念、冲突、矛盾，里面包含着种种实际问题，而且为学生感兴趣，但是学生现在还不知如何去解决它，从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。‎ ‎　　例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！“‎ 为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？你们想知道其中的秘密吗？学习了今天的新课，你们就明白了。”这个问题情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，学生产生弄清未知事物的迫切愿望，处于一种积极思维的状态中，以极高的热情投入到新课的学习中。‎ ‎　　三、运用媒体，创设多维情境。‎ ‎　　媒体具有直观、形象的特点，运用多媒体创设情境，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如利用多媒体演示，将一个平行四边形通过剪、移、拼，变成一个长方形，不但能清楚地揭示平面图形的内在关系，而且还能有效地集中学生的注意力，在获得知识的同时感受到数学知识的奥秘。‎ ‎　　新教材每册都编排了“空间与图形”的知识，小学生的空间想象能力还不够丰富，如果恰当的利用多媒体演示，把静态的东西做动态的处理，把抽象的图形知识作形象的演示，会让学生很快进入学习情境，而且感到其乐无穷。‎ ‎　　四、动手操作，创设活动情境 ‎　　心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点有意识地设置让学生动手操作的情境，引导全体学生参与摆一摆、拼一拼、分一分、画一画，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识。如我在教学“长方形、正方形的认识”时，课前做了充分的准备，每一组都准备了长方形纸、尺、线、边长为一厘米的小正方形等，先让学生猜想，长方形的四条边可能会有什么关系，然后再想办法来证明。经过一番操作，学生用多种方法（将长方形纸对折、用尺量一量、用线比等）证明了自己的猜想——长方形对边相等，当学生们像一个发明家那样高兴地欢呼着“耶”的时候，学习效果自不必多说了。‎ ‎　　五、故事游戏，创设趣味情境 ‎　　曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。” 教科书上的数学问题，对小学生来说，都是枯燥的数学符号，根本不能和他们的童话书相比，在课堂教学中，根据授课内容，讲一些生动有趣的童话故事、名人轶事、历史故事，看一些数学家的照片或插图，能够激起学生积极的学习情感。在学习“比较分数的大小”时，我讲了唐僧分西瓜的故事；在学习“圆的认识”时，我收集了祖冲之的有关资料，并讲了祖冲之与圆周率的故事；在学习行程问题时讲龟兔赛跑的故事……凡是教材内容适合用童话故事来串连的内容，我都尽量把他们带进欢乐的童话故事中。‎ ‎　　另外，在教学中设计和教学内容相关的游戏，也能极大地激发学生的学习兴趣。我在教学《角的认识》时，学生对“‎ 角的大小和两条边叉开的大小有关”这个问题难以理解，我就和学生各做了一个活动的角，（我的角的两条边长一些）我高高地举着，问：“你们能想办法，使你做的角比我的角小吗？”有的学生立即动手，有的想了想，然后把角的两条边合拢了，变成一个很小的角，我赞扬大家爱动脑筋，又问：“那有办法让它变大吗？” “能”齐声大喊， 学生已经迫不及待地把两条边拉得很开了。‎ ‎　　六、猜谜儿歌，创设互动情境 ‎　　小学生特别是低年级学生，集中注意的时间较短，利用一些游戏，可以让学生在活动中不知不觉地进行学习。猜谜语、唱儿歌是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，融知识教学于情趣之中，富有趣味。在课堂教学中，我常把教科书中的知识编成谜语或儿歌，教、学互动，以延长有意注意的时间及增强学习效果。‎ ‎　　创设课堂教学情境的方法多种多样，以上只是我在教学中经常采用的方法，教师只要能根据学生的实际、教材的不同内容等具体情况和教学条件灵活运用，就能创造出适合学生主动探索问题的情境，让人人参与学习全过程。教师要“舍得”把主动权教给学生，才能形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学的提高，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握数学知识。‎