地理（心得）之借喻法在高中地理教学中的运用 4页

地理论文之借喻法在高中地理教学中的运用 ‎ 高中地理教学中经常碰到这样一些问题：部分地理概念、规律、成因等理性知识因抽象、难于想象，教学中又不能带学生实地考察，很难甚至无法直接配合图表进行教学。那么如何将这样抽象、难于想象的理性知识变得易于被学生理解把握呢？针对高中学生已具有一定的理论思维水平，能对各种经验材料作出理论规律性的概括等特点，可用 “借喻法”来解决这一教学中的难点。“借喻法”是指借助学生所熟知的一般事物、现象以及经验，进行迁移比较来理解和说明一些很抽象、不易想象的地理事物和现象的方法。常采用的借喻手法如下：1.物理演示： 借助简易的实物或人，通过物理手段演示作为 “原型”来引导学生幻想、猜想，发展想象思维，对无法感知的地理事物形成想象表象，帮助学生理解地理概念、规律及成因。(1)借助人的物理演示：如教学“恒星日与太阳日的差异”时，借用一条线上的三个人，第一排和最后一排的甲、乙两学生分别为“某一恒星”和“太阳”，教师在黑板前为“地球”且伸出一只胳膊指向学生甲和学生乙。首先以学生甲为参照点，教师在原地逆时针自转演示“恒星日”。再以学生乙为参照点，教师逆时针自转，同时移动脚步绕学生乙逆时针公转一角度(a)来演示“太阳日”。师生共同参与，学生积极观察，“太阳日比恒星日长”可明显地“看”‎ 出。(2)借助简易实物的物理演示。我这里的简易实物不包括地理模型或仪器，它演示所解决的地理难点往往是地理模型或仪器在课堂不易解决的。例如，借助半边涂黑半边涂白的篮球由教师托着转，演示月相变化规律；借助海绵吸水来演示说明《大气降水》中的水汽饱和度概念；借助一揉熟的湿面团，在讲台上慢慢地坍平的现象，让学生理解软流层的固体可塑性；借助竹片演示“挑扁担”，当弯曲的“扁担”忽然断裂时，出现反弹恢复原来平直形态的现象，说明弹性波即地震波的产生道理。2.数字转换： 借助学生已有的数字空间概念，去想象一些抽象的地理数字，使其变得生动易把握。如《土地资源及其利用保护》一节中 “近半个世纪，我国土地沙漠化面积约有5万平方千米。”借助学生生活的地区----溧水县和江苏省的面积范围来比较，即我国土地沙漠化面积相当于50个溧水县范围，半个江苏省范围。使学生头脑里产生与之相应的新形象，仿佛“看到”广阔的耕地、牧场变成了不毛之地的沙漠。3.经验迁移： 借助学生熟悉的东西作为 “原型”，与教材联系起来去启发思考地理规律和成因。学生会感到惊异、深刻、亲切，有利于地理表象、概念的形成和思想情感的转变。例如，借助炸药包爆破碉堡的关系教学“震级和烈度”时，学生爱好浓，课堂气氛好。学生易于想象，敢于发言。教师只要用几个问句： ① 要爆破某一碉堡，在同一地方埋炸药去炸，炸药的用量与破坏程度关系怎样？ ② 用同样的炸药量放在碉堡的不同部位或在碉堡不同的距离地方，其破坏程度又会怎样？ ③‎ ‎ 同样的炸药量去爆破两座结构不同的碉堡，两座碉堡的破坏程度是否一样？学生回答后即能小结出：烈度除与震级有关，还与震中距、震源的深浅、地面建筑物等有关。 “大陆漂移说”和“海底扩张说”的形成机制可分别借助“船在水中行”和“水流使船行”的现象去理解；借助光在水面的折射和反射现象，去理解地震波在地球内部传播中的不连续面。借用淘箩在面盆中淘米的现象，理解面盆是“隔水层”，米层是透水层；借助玻璃温室去理解大气对地面的保温作用；借助“坐汽车的感觉”去理解各种天体的相对运动。教师要善于用 “借喻法”，它是我们改革地理课堂教学，提高教学质量的一个有效途径。原苏联教育家冈渣洛夫所著《教育学原理》一书中写到“越难把握的教材，就越要求在教学中采取直观的原则。”因为“借喻法”具有很好的启发性和直观价值。因“借喻法”突破难点，不仅可以代替教师许多语言，有利于教师的口头讲授，节省时间，达到精讲多练、多思的目的；而且可以把地理知识讲活，活跃课堂气氛，有利于培养学生学习地理的浓厚爱好。通过借喻，丰富学生的有关感性材料或对新旧知识进行联系，能启发学生积极思维，有利于对所学知识的理解把握，而且印象深刻。怎样才能用好 “借喻法”‎ ‎？笔者认为首先教师要多观察思考身边的事象，善于发掘出教学中可借喻的事象。如，用教室里几种不同颜色封面的书本演示说明，地层的概念和成因，向斜、背斜的概念和成因；借助教室、课桌凳、人、书等社会环境中的事物，讲解社会资源的概念；用讲台上的粉笔盒演示断层、地垒和地堑的概念和成因等。不断地积累，并按章节整理出符合学生实际的可借喻的典例，作为以后教学的资料。其次还应注重以下几点：(1)“量力适度”----考虑被借喻的事物和现象，学生是否可接受。如借助光在水面的折射和反射现象讲“不连续界面”的概念，是因所教对象都具备了初中物理所学的光学知识。“量力适度”是能否用好“借喻法”的要害。(2)被借喻的事物和现象，与要借喻的地理事物和现象应具有某种相似点。如，流水带动船行与岩浆对流带动大洋板块向大陆板块俯冲的原理相似。这是启发学生思维的纽带。(3)对部分领会性的体验和身边可能注重不够的现象，可事先布置学生观察或试验某种现象。如在讲“地震的发生”一节前，布置学生： ① 用竹片或小枝条演示 “挑扁担”； ② 观察家里滚粥锅的情景。让学生在体验中思考，便于教师的课堂点拨。 (4)用“数字转化”和“经验迁移”手段借喻，要尽可能地运用乡土地理知识，让学生形成的表象深刻和亲切。(5)被借喻的事物和现象一定要形象直观，具有很好的启发性，尤其是“经验迁移”手段的运用。这是用好“借喻法”的灵魂所在。总之， “借喻法”是解决高中地理教学难点的重要方法之一。如何进一步完善“借喻法”在高中地理各章节教学中的运用，还有待进一步去探索。‎