历史（心得）之走出中学历史课堂管理工作的误区 12页

历史论文之走出中学历史课堂管理工作的误区 ‎ ‎   以班级为单位进行的中学历史课堂教学，是目前中学历史教学工作的主要形式，也是实现中学历史教学目 的，完成中学历史教学任务的主要途径。而中学历史课堂教学要想取得最佳效果，除了其他因素外，课堂管理 工作的情况如何，这也是一个极为重要的因素。许多教师深知这一点。因而他们非常注重历史课的课堂管理工 作，从而为取得历史课堂教学的最佳效果创造了有利的条件。遗憾的是，在中学历史教学过程中，有不少教师 ，特别是青年教师，包括大专院校历史系科的实习生，在历史课的课堂管理工作方面程度不同地存在着散乱现 象。这是个必须解决的问题。许多教师也很想改变这种局面，但却不知道从何下手。那么，在当前的中学历史 课堂教学中，课堂管理工作的散乱主要有何表现？造成这种散乱的原因是什么？怎样做才能改变这种散乱现象 ，从而使那些教师走出中学历史课堂管理工作的误区？本文拟在这些方面作些探讨，以期对中学历史教学有所 补益。 ‎ ‎    一 ‎ ‎    在当前的中学历史课堂教学中，课堂管理工作的散乱有各种各样的表现，概括起来讲，主要表现为以下现 象： ‎ ‎    一、预备铃响了，按时进教室的学生为数不多，即使大部分学生进了教室，整个教室仍是乱哄哄地吵闹， ‎ 没有在预备铃至上课铃之间的这段时间里作好上历史课的有关准备，如准备好课本和其它学习用具，静心等待 上课。 ‎ ‎    二、上课铃响了，许多学生仍没作好上课的有关准备，有的学生甚至还在教室外面玩或者刚走进教室，教 师却匆忙地宣布上课；上课仪式（即起立、师生互相问好）极不严谨，如起立时，学生先后不一，弯腰驼背， 有的甚至干脆不起立；师生互相问好时，学生声音不整齐、不洪亮，有的还怪声怪调；坐下时先后不一，桌凳 弄得哗哗响。 ‎ ‎    三、授课中，学生或看窗外，或看其它的书籍，或做小动作，或窃窃私语，或打瞌睡，整个课堂象个茶馆 或小圩镇。有时，学生的吵闹声甚至盖过教师的讲课声。 ‎ ‎    四、授课中，教师面对学生时，课堂还安静，教师一回头去板书，学生便趁机打闹。有的学生甚至坐到别 人的位置上去，或者偷偷地溜进溜出。 ‎ ‎    五、授课中，教师向学生提问，学生或不站起来回答，或站起来后却胡乱回答，随即自行坐下，而其它的 学生或各玩各的，或起哄乱叫。 ‎ ‎    六、授课中，教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答，不要求学生集体回答问题的时候却叫喳喳。 ‎ ‎    七、授课中，表面上大家都在安静地听讲，实际上有些学生心在不焉，思想开了小差。 ‎ ‎    八、授课中，虽然大家的注意力比较集中，但思维并不活跃，课堂提问一问三不知，课后自己提不出问题 ，课后作业一塌糊涂。 ‎ ‎    九、下课时间不到，不少学生却急于下课，人在心不在。说闲话者有之，早早地收起课本和学习用具者有 之，敲桌凳者有之。 ‎ ‎    十、下课铃一响，整个教室立即沸腾起来，各种怪现象同时出现，下课仪式（即起立、师生互相道别）无 法进行。 ‎ ‎    在中学历史课的课堂教学中，出现如此众多的散乱现象，随其自然存在和发展是不行的，强行压制，甚至 体罚或变相体罚也是不可取的，唯一的办法在于找出这些现象产生的原因，然后采取相应的改正措施。 ‎ ‎    二 ‎ ‎   中学历史课的课堂管理工作散乱，其原因是多方面的，这里着重谈学生和教师两个方面。 ‎ ‎    从学生方面来讲，课堂上之所以如此散乱，这显然与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有很大的关系 。往往有这种情况：在同一所学校的同一个年级里，同样一位历史教师上课，在班风好、学风浓、纪律性强的 班级，历史教师的课堂教学和课堂管理都较顺手，而在别的班级，由于班风不正、学风不浓、纪律性不强，历 史教师的课堂教学和课堂管理工作则十分吃力。 ‎ ‎    ‎ 学生在历史课的课堂教学中散乱，这与他们学习历史的目的不明确，存在着重理轻文和偏科思想也有很大 的关系。在有些班级里，数理化，乃至语文、英语等科的任课教师去上课，课堂上并无明显的散乱现象，而史 地教师去上课，课堂上的散乱现象则非常明显，无疑，这与学生的偏科现象有很大的关系。此外，初中升高中 不考历史，高中升大学理工科也不考历史，虽然在初中有县级、乃至地区性的历史统考，高中有省级的历史汇 考，但大都较简单，压力不大，这些因素也在一定程度上影响到学生对历史学科不够重视。 ‎ ‎    在课堂教学中，学生是接受知识的客体，又是获取知识的主体，他们的班风不正、学风不浓、纪律性差、 偏科现象的存在、历史考试的压力不大，这些因素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的影响，这是历史课 的课堂管理工作散乱的客观原因。但是，在课堂教学中，教师是教学活动的主导者，是课堂管理工作的组织者 ，课堂管理工作散乱，教师有着不可推卸的责任。那末，历史教师自身的哪些因素与历史课课堂管理工作的散 乱有关呢？ ‎ ‎    第一，教师本身事业心不强，教学态度不端正是个重要原因。有些教师因种种原因“身在曹营心在汉”， 根本不安心教育工作，缺乏献身教育工作的事业心，因而在历史教学中，教学态度不端正，工作责任感不强。 许多教师备课、编写教案很不认真，从教几年，却拿不出一个象样的教案。有些教师则根本不备课，也没有教 ‎ 案。这样怎么能把历史课讲好呢？课讲得不好，又怎么来要求学生维持良好的课堂秩序呢？ ‎ ‎    第二，教师专业基础理论与基础知识不扎实，业务能力差，这也是个重要原因。有的历史教师虽然是从大 专院校历史系科毕业的，但由于种种原因，他们的历史专业理论和知识学得并不扎实，加上参加工作又不愿意 花力气去充实自己的知识，不注意知识的更新，因此，在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手，尤 其是对于现在的新教材，在许多问题上都是停留在一知半解上。在中学历史学科任教的，还有一大批非历史专 业出身的教师，他们中有勤奋自学、刻苦努力的，因而能胜任历史教学工作，但为数极少，多数是顶个编、凑 个数。历史教师本身的专业基础理论知识不扎实，教学中必然张冠李戴，漏洞百出，学生在课堂上不乱才怪！ ‎ ‎    第三，教师缺乏课堂管理工作的必要知识，不讲究管理方法的科学性，这是导致历史课课堂管理工作散乱 的直接原因。不少教师对于学生在课堂上出现的散乱现象，或是视而不见、听而不闻，你乱你的，我讲我的； 或是哭鼻子、掉眼泪，向学生苦苦哀求；或是讽刺挖苦、体罚或变相体罚；或是瞪眼珠、拍桌子，继而中途一 走了之。结果是课堂秩序一塌糊涂。师生关系极度紧张。 ‎ ‎         第四，教师不从教材的实际和学生的实际选择教学方法，因而在较大的程度上影响了课堂教学管理工作的 ‎ 效果。有的教师在历史课的课堂教学中，或是照本宣科，一讲到底；或是胡编乱造、信口开河；或是和尚念经 ，催人欲睡；或是夸夸奇谈、漫无边际；或是装腔作势、矫揉造作；或是埋头板书、不讲不练。教师在课堂上 用这种方法教学，学生当然就索然无味，乃至产生逆反心理了。 ‎ ‎    第五，教师的课堂管理工作太封闭，这也是造成教师的课堂管理力不从心的因素之一。不少历史教师的教 学态度是端正的，课堂管理工作也是很积极的，但由于他们只是自行其事，课堂管理中出现的许多事情，课堂 教学中出现的若干现象，从不与其它人透露一丝半点，因而，也得不到别人的指点和帮助，孤军奋战，往往是 事倍功半。 ‎ ‎    第六，教师不注意自己的言谈举止，为师不为表，这也在一定程度上给课堂管理工作带来了不利的影响。 有些历史教师或是无端地训斥学生，或是与学生开一些毫无意义的玩笑，或是公开地着装怪异，或是背地里大 发牢骚，这些行为举止都在学生心目中留下了不好的印象，也潜移默化地在学生眼里降低了教师的形象，因而 ，历史教师在课堂管理中也没有威信。 ‎ ‎    三 ‎ ‎    中学历史课堂管理工作散乱，历史课的课堂教学活动不能顺利开展，作为历史教师来讲，这是件痛心的事 。然而，光痛心是解决不了问题的，只有面对实际，积极奋起，采取切实可行的措施，使自己的课堂管理工作 ‎ 走出误区。那末，怎样做，才能使中学历史课堂管理工作走出误区呢？我认为，应当从以下方面着手： ‎ ‎    第一，作为一个教师，首先要加强自己对教育工作的事业心和责任感。要理解到：教育工作是培养一代新 人，提高民族素质的重要工作。此外，还要看到：从事教育工作虽然既辛苦又清贫，但随着《教师法》的颁布 和实施，从事教育工作所需的各种条件和待遇会逐渐好起来的，其它行业其实也各有各的苦衷。只有树立了强 烈的事业心和责任感的历史教师，才可能在怎样搞好课堂管理工作上下功夫。如果总是一心两用，这必将既误 事又误人，扪心自问，于心何忍！ ‎ ‎    第二，要谨虚，勤奋，刻苦学习，不断加强和充实自己的专业基础知识与基础理论。社会在不断发展，知 识的信息量越来越多，为适应社会的发展，中学历史教学也在不断地改革，加上现在的学生见识广、知识比较 丰富，求知欲也较强，因而，历史教师光靠原有的知识去从事教学工作，就难以适应历史教学改革和发展的需 要，历史教师通过自学、进修等途径加强和充实自己的专业基础理论与基础知识很有必要。所谓“学高为师” ，作为一个教师，必须拥有高深的学识。如果历史教师的专业理论和专业知识不扎实，讲课时错误、漏洞百出 ，怎么能赢得学生的敬仰？在课堂管理中怎么叫学生信服呢？ ‎ ‎    第三，要掌握一些必要的课堂管理知识，力求课堂管理工作科学化。在班级授课时，教师面对的是几十位 ‎ 具有不同性格。不同爱好和不同情趣的学生，如何在课堂教学中对他们进行管理，从而在需要的多样性中求得 平衡，这是一门学问。要搞好历史课堂管理工作，教师需要掌握一些教育学、心理学、教学法等方面的知识， 并运用这些知识对学生进行科学的管理。比如：上课开始，教师要扫视一下全班同学，看看学生到齐了没有， 检查学生的历史课本和其它学习用具准备了没有，学生安静了没有。如果个别学生还没准备好，要稍等一下， 等他准备好以后，教师再讲课；授课中，个别学生在做小动作，教师可以走到他的面前，用手势或眼睛暗示一 下，请他安静下来；当学生的注意力分散时，教师可立即改变讲授方式，甚至恰当地插入一个有趣的情节或历 史故事，把学生的兴趣吸引到听课中来；指名发言时，不要总是点几名成绩好的学生。也要给中等生和差生以 发言的机会，做到一碗水端平，不要厚此薄彼；让学生讨论问题时，要使他们精神放松，敢于发言，并让他们 互相商讨；请个别学生起来回答问题后，教师要肯定成绩，多做表扬，即使回答不完整，或者是回答错了，教 师也应补充或鞭策他进步；学生伏在桌子上听课，教师要走过去问清楚原因，如果是有病，可派其他学生陪他 到校医务室去看病。如此方法，举不胜举。中学历史课堂管理工作的方法是多种多样、灵活多变的，它要求科 学，也要求耐心细致，历史教师要想运用自如，须在实践中不断探索、不断总结经验，并不断向有经验的教师 请教。历史教师用科学的方法进行课堂管理，往往能起到事半功倍的效果，否则，则事倍功半，甚至徒劳无益 或后患无穷。 ‎ ‎    ‎ 第四，要从教材的实际和学生的实际出发，选择和调整好教学方法。中学历史课堂管理不同于一般的行政 管理，也不是单纯的组织纪律管理，它伴随着历史课堂教学活动而产生，并且在很大程度上被课堂教学活动的 成败所制约。历史教师组织的课堂教学是否生动灵活，是否能吸引学生，关系到学生在课堂上学习是否安心， 情绪是否稳定。因此，在备课和课堂教学中，历史教师结合教材和学生的实际，选择恰当的教学方法十分重要 。教师讲课是要以课本为依据的，但以课本为依据并不等于照本宣科，教师还要对课本进行加工剪裁、组织处 理，该描绘的要描绘，该引伸的要引伸，该启发的要启发，该概括的要概括，要做到主次轻重各如其份，前后 左右各得其所。在教学中，教师如果能把课本上的内容化繁为简，化难为易，生动活泼，发人潜智，学生自然 听得兴趣盎然，越学越爱学。相反，生动有越的历史课就会变成令学生头痛的“累死课”。比如，板书之重要 ，尽人皆知。板书设计必须讲究科学性，即正确、具体；必须具有实用性，即符合学生的年龄特征和学习实际 的需要，力求从形式到内容都有助于学生学习教材、整理教材、记忆教材；必须讲究艺术性，即注重板书的条 理美、结构美、图形美、文字美、色彩美。只有这种板书，才能真正引导和控制学生的思路，帮助学生树立知 识结构体系，引导学生从形象思维向抽象思维发展，有助于学生理解、记忆知识。相反，那种信手涂鸦、缺乏 规范的板书，那种有始无终、虎头蛇尾的板书，那种随写随擦、不留痕迹的板书，那种千篇一律、缺少变化的 ‎ 板书，只会给学生留下空洞、乏味、混乱的印象。板书如此之差，学生在课堂上怎么能坐得住呢？再谈谈语言 问题，语言表达对一堂课的成败有极大的关系。语言表达以准确、干净、洗练、肯定、词汇丰富以及感情真挚 为佳。交待历史概念，要清楚确切，歌颂英雄人物，要铿锵有声；描绘战斗场面，要激昂慷慨；倾诉失败受辱 ，要如泣如诉；叙述历史过程，要抑扬顿挫。如果几十分钟的课堂语言都是一样的语调、一样的音速、一样的 无动于衷，恰似和尚念经，学生怎么不厌烦呢？ ‎ ‎           教学方法的调整，指的是在同一年级的不同班级授课，或者是在某个班级授课，但中途出现了特殊情况而 言。在同一年级的不同班级里，他们在若干方面是存在着差别的，因此，历史教师采用什么方法教学，要视各 班的具体情况而定，应有所区别。至于说在不同年级的学生中授课，教学方法更不能雷同，必须根据学生年龄 、知识基础、能力高低等特点，变换教学方法。有时，在某个班级里授课，突然发现准备讲的东西学生早就熟 悉了，某个问题本来想略讲，但学生又想多了解一些，遇到类似的情况，教师有必要调整原先设计好的教学方 法，以适应教学中出现的新情况。忽视了这些问题，势必给教师的课堂管理工作带来麻烦。 ‎ ‎    第五，充分利用导言课和其它恰当的机会，在学生中进行历史学习目的性的教育，培养学生学习历史的兴 ‎ 趣。导言课又叫绪论课，一般在新学期第一节课或单元教材讲授之前进行。历史教师应充分利用导言课对学生 讲述学习历史的目的意义，从而使学生建立学习历史的积极性、主动性。有些教师这样做了，但因为准备不充 分，方法不恰当，因而效果不佳。要讲好导言课，除了备课要认真外，方法也应灵活。教师如果能用真挚的感 情、浅显的语言、生动具体的事例，讲述为何要学习历史、学历史与精神文明建设的关系、学习历史与各科学 习的关系、学习历史与社会发展和个人成才的关系等问题，效果要好得多。此外，在平时的教学中，还应结合 教材和学生的实际，相机地对学生进行学习目的的教育，寓学习历史的目的教育于三项任务的落实之中，努力 使学生对历史学科越学越想学、越学越爱学。学生有了学习历史的积极性和主动性，教师的课堂管理工作就不 会阻力重重。 ‎ ‎    第六，教师在课堂管理的同时，加强与班主任、年级组长、学校领导和学生家长等人的联系，加强课堂教 学，课堂管理信息的交流，力求课堂管理与班级管理、年级管理、学校管理和社会管理挂钩。中学历史教学工 作是一项艰辛的工作，也是一项复杂的工作，历史教师的个人努力固然重要，但单靠个人的努力往往是难以取 得预期的效果的，尤其是遇到一些特殊情况，要需要集体的智慧和力量，有时甚至需要社会的智慧与力量相配 合才能解决。因此，历史教师课堂教学，课堂管理中的一些情况，包括好的和差的、积极的和消极的、长期的 和暂时的、显露的和潜在的，都应利用恰当的机会向有关方面的同事、领导和学生家长反映。人是在集体和社 ‎ 会中生活的，中学生也不例外，集体的规章制度、社会的舆论和道德规范对中学生的学习成长有着不可忽视的 作用，历史教师要搞好课堂管理，应当让集体和社会的力量发挥出应有的作用。 ‎ ‎    第七，历史教师要品行端正，情操高尚。中学生长期和教师生活在一起，教师的一言一行、一举一动，无 论是高尚的或是低下的，无论是积极的或是消极的，无论是公事还是私事，无论是大事还是小事，都可能在学 生心目中留下印象，有些甚至还会留下终生的印象，这种印象又会使学生在课堂里或课堂外，在校内或校外， 在公开或背后，在群体或个体的行为中反映出来。因此，历史教师要想有良好的课堂管理效果，就必须注重自 己的品德修养和情操陶冶，所谓“身正为表”，讲的就是这个道理。 ‎ ‎    中学历史教学在中学的教书育人工作中占有特殊的地位，而历史课的课堂管理成效又直接影响到课堂教学 效果，因而也影响到教书育人的效果，因此，历史教师应当想方设法锻炼自己，充实自己，完善自己，使自己 的历史课堂管理工作走出误区，走向成熟与完美。 ‎ ‎      ‎