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  • 2021-04-28 发布

语文(心得)之培养习作兴趣

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语文论文之培养习作兴趣 ‎ ‎  爱因斯坦曾说过:“兴趣和爱好是最好的老师,有了兴趣和爱好的推动,才有希望跨上成功的道路”。 对初学习作的小学生来说,兴趣是学生积极习作的先决条件,是提高学生习作的心理保证,是推动学生学习习作的动力,它能使学生变“苦写”为“乐写”,变“要我写”为“我要写”。一个学生对习作的兴趣并不是与生俱有的,而是要通过多种途径和手段不断培养的。近几年来,笔者在培养学生习作兴趣方面进行了大胆地探索与尝试,收获颇丰。‎ ‎  一、善意制造成功,体验习作乐趣。‎ ‎  作文是心血的凝结,即使是小学生的习作,他们的成果自然希望赢得老师的尊重和赞赏。教师要深入地了解学生,敏锐地发现他们的“闪光点”,懂得用赞赏的语言去激励学生,学生才会越写越爱写,越写越会写。平时,我善于运用表扬的魔力,从不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作、表情。哪怕只是一点,放大了看,他就是一个亮点;哪怕只有一句话,把他抄写在黑板上让同学们读一读,对学生就是莫大的激励。老师的关注会成为学生努力的方向,好多人的好作文都是由一个亮点一个亮点积累起来的。真诚而不吝啬地鼓励,就等于在拨动学生创造的心弦,点燃思维的火花,它给学生送去快乐、滋生兴趣、带来干劲、增强信心。‎ ‎  二、公平对待每一个学生,树立习作信心。‎ ‎  老师要认真、平等地对待每一位学生的劳动成果,对所有的学生寄予同样深切的期望,并满怀爱心地注视他们的成长,在承认每个学生存在价值的前提下,通过尊重、关心、激励,唤醒学生“心中的巨人”,让人人都能享受体验到成功,并能在各自的起点上得到潜能的充分张扬。这就要求我们蹲下身子读作文,放下架子改作文,心平气和评作文。比如在学完了《慈母情深》这篇课文后,一名平时一见作文就抓头皮的学生也写了一篇《慈母情深》,文中心理活动刻画得生动而传神,我用大屏幕把他的作文出示出来,和同学们一起“学习”了精彩语段,又把他的这篇习作“发表”在班级“小作家”栏目中,还说要向报社推荐他的习作,同学们羡慕的眼神使他倍受鼓舞,从此,写作的劲头更大了,信心增强了,习作也在不断地进步。‎ ‎  三、营造习作氛围,激发习作热情。‎ ‎  我充分利用教室的空间,让学生的习作精品在“习作之窗”“小作家”等小专栏上“闪亮登场”。每周评选出习作小童星,并大力表扬。让同学们把自己的得意之作工工整整地誊抄下来,并配上优美的图画,大家共同努力制作出一本本充满新意的作文书,让学生的习作拥有更多的读者,享受被人重视的快乐。当孩子们突然被告知,每个人都可以有一篇写得满意的习作“发表”在“小脚丫”‎ 上,发给每一个家长和同学看时,孩子们心底潜伏的好胜心、表达的欲望被激活,劲儿一下子鼓起来。暂时没有选上的都在暗暗加油,选上的更是希望能有更多作品能上书。学生们品尝到了成功的快乐,内心需求得到了满足,写作的热情被激发了出来。‎ ‎  四、多元互动评价,提高鉴赏水平。‎ ‎  分数加评语的终端评价方式通常换来的是学生对评语的漠视,实践中我探索了多元化的评价机制:采用口头评价与书面评价相结合,量化评价与符号评价相结合,自评与他评(教师评价、同伴评价、家长评价)相结合,一次评价与多次评价相结合的多元评价方式,对培养学生习作评价的兴趣有很大的激励作用。如采用五分制和百分制结合的量化评价方法,每篇作文给两个分数,一个分数是作文总水平(五分制),另一个分数是作文单项分(百分制)。面对初学习作的孩子,我宣布“只要做到题目空四格,每段开始空两格,语句通顺,不管文章长短,都可以得一百分”,许多习作困难的学生也能夺到高分数,极大地激发了他们习作的兴趣。作文写得生动具体,文章长了,错别字的机会多了,我又增加要求“一个错别字扣五分,用错一个标点符号扣一分”,这样,不断地根据学生习作中的问题更进评价标准,让学生们看到自己习作的不足,推动习作水平的整体提高。用不同标准来评定不同层次的学生,使得人人都有机会获得“最佳”,使得人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。‎ ‎  实践告诉我:习作能力的培养是一项长期工程,它需要教师循序渐进地指导,更需要教师随时地培养、激发学生的习作兴趣,并保护好这种可贵的兴趣。只有这样才能进一步引导学生热爱习作,让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。‎