英语（心得）之巧妙提问，打造初中英语高效课堂 12页

英语论文之巧妙提问，打造初中英语高效课堂 ‎ ‎ 　　【摘 要】提问是课堂教学中常用的一种教学手段，是训练和提高学生思维能力的重要方法。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生对知识的掌握情况，又能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极和主动性。笔者结合多年的教学实践，从课堂提问的功能，提问的原则，提问的技巧等几个方面来探讨如何通过提问，来提高初中英语课堂效率。‎ ‎　　【关键词】巧妙提问、初中英语、高效课堂 ‎　　提问是教师根据教学内容的目的要求，以提出问题的形式，来实现一定的教学目标的一种教学行为。提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响教学活动的效果。接下来我将从课堂提问的功能，提问的原则，提问的技巧等几个方面来和大家一起探讨如何通过提问，来提高初中英语课堂效率。‎ ‎　　一、课堂提问的功能 ‎　　（一）提问可以集中学生听课的注意力 ‎　　大家都知道，大部分初中学生在课堂上的注意力集中时间不是很长，她们很容易被一些事情、声响、活动转移注意力。因此，教师光靠自己讲来保证学生的注意力是不够的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。‎ ‎　　（二）提问可以启发学生的思维 ‎　　学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。但是这往往不是一帆风顺的，思维免不了要受阻。这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。如果教师能分辨清楚学生思维受阻的原因，不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。‎ ‎　　（三）提问可以获取教学信息，了解学生的学习困难 ‎　　教师在教学过程中必须及时了解学生对所学知识的理解程度。教师通过提问获取信息后，分析所得的信息，准确了解学生的真正困难所在，从而更好地调整教学内容、教学进度和教学方式，通过课堂提问，教师一方面可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度，更为重要的是，恰当地提问能启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。‎ ‎　　（四）提问可以促进和谐师生关系的形成 ‎　　我们可以在一开始就和学生以自由谈论的方式开始进入课程的主题。例如：我在教授动词过去式时是这样引入的。 We have just had a long holiday, what is it? Yes, it was the summer vacation, I believe that you had a good time. For me, I went to Beijing with my friends. And we did a lot of interesting things there. Do you want to guess what I did there? 学生对我的生活是蛮感兴趣的，于是学生投入到热烈的讨论与猜测中。我将早已贴在黑板上的大量的动词短语卡片按照学生猜测的顺序摆在黑板上作为下面活动的语言支持。我以愉快、友好、从容、谈话式的态度进行提问，学生通过聊天自然进入角色，师生很快进入了一种和谐的交际氛围中。‎ ‎　　二、课堂提问的原则 ‎　　（一）精心设计，注意目的性 ‎　　课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务。‎ ‎　　（二）面向全体，注意广泛性 ‎　　课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣，使他们积极思考，主动探究，因此，问题应面向全体学生，提问机会应平均分配。‎ ‎　　1.力戒偏爱 ‎　　不少教师只喜欢向优生提问，不愿意向中差生提问。其实各种基础的学生都有答题的愿望，特别是基础差的学生，认为提问是教师信任的表现，偏爱会使提问失去魅力。‎ ‎　　2.切忌惩罚 ‎　　个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班。惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立，惩罚使提问变味。‎ ‎　　3.莫要讥讽 ‎　　提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛都将消除学生的紧张和压抑。对差生，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价，忌讥讽。讥讽是提问的敌人。‎ ‎　　4.避免齐答 ‎　　齐答不能促使学生独立思维，易造成假象，使信息反馈失真，影响教师的判断和矫正。当然，更不能将齐答式误为启发式，一堂课齐答到底。齐答使提问黯然失色。‎ ‎　　（三）因材施教，注意针对性 ‎　　要求教师提问的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。提问问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把不同难度的问题，对应地提问不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习英语的情况应了如指掌。‎ ‎　　（四）正确评价，注意鼓励性 ‎　　教师在提出问题后，有时学生可能没有作答，或只给出了部分回答，他们需要进一步的鼓励或在老师的帮助下，才能给出比较完整的回答。这个鼓励可以是一个手势，比如，给他翘一个大拇指或举起握紧的捶头说“加油”。也可以是语言暗示或鼓励的话。如从最简洁的语言“好”、“不错”、“你真棒”、“这个答案很新颖”等，这样学生就会觉得很有成就感，对学习更有兴趣。对于差生，首先要鼓励他们积极地参与到课堂中来，如果他们的答案错了，也要给予一些鼓励性的语言，肯定他们的行为，如：“没关系，如果你再努力的话，相信下一次会做的更好的。”‎ ‎　　三、课堂提问的技巧 ‎　　（一）课堂提问设置的问题要有坡度，难易适度 ‎　　所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新高度。一般来说，教师向学生提出的问题，就包含着矛盾。不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，有矛盾的提问，就是有一定的难度才能锻炼学生的思维能力。问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不思考；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋。因此，提问考虑难易适度必须与学生原有的知识相关联，相衔接。使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都能得到发展。‎ ‎　　（二） 课堂提问设置的问题要富有趣味性 ‎　　有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维，对所提的每个问题教师要精心设计，语言精练，富有趣味性。在初中英语课堂提问时更应如此。为了引起学生的注意，提高学生的学习兴趣，我在八下Unit2 I Will Help Clean the City Parks. Section B的听力教学时是这样做的。我将听力材料的名称定为“Bike Boy”。不难看出我试图从名字上吸引学生的注意力。课前导入时，就在 ppt 上显示了一个叫做 Jimmy 的男孩并提出问题： Today, we're going to learn a story about this boy--- Jimmy. People usually call him Bike Boy . Why do we call him Bike Boy?‎ ‎　　我抛出了一个很有意思的话题发散学生的思维，学生们争先恐后地猜测着。 “He likes riding bike.” “He likes fixing bikes.”  “He has many bikes……” 学生的思维一下被激活，答案随即出来。就这样，学生根据引导急于了解真相，很快积极认真的去思考老师提出的问题。这样一来老师既调动了学生的学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。我们说这样的提问是实效性强的，这样的教学环节是有效地，因为它引发了学生的学习意向和兴趣，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。‎ ‎　　（三）课堂提问设置的问题要面向全体学生 ‎　　课堂提问应该面向全体学生，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。教师所提出的问题，对优等生可合理提高；对一般学生可逐步升级；对学困生可适当降低。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问学困生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场所，从而使课堂提问发挥出更大的效应。‎ ‎　　（四）课堂提问时教师要注意自己的言行举止 ‎　　教师要尽可能多的站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；教师要注意自己的表情、语气及手势，保护好学生的自尊心。善意的亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手段、劝勉温暖的言语，都会给学生以信心和力量。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说、有话能说、有话尽说。‎ ‎　　（五）课堂提问后要适时等待，让学生有思考的时间 ‎　　教师提问后，学生会静下来思考，虽然是短暂的或瞬间的，但会给大家造成紧张和不安的情绪。有些教师往往不能等待这种沉默，急于想从学生那里得到答案，经常催促学生，或自问自答，这样会抑制学生自主学习能力的培养和积极参与课堂活动的兴趣。教师要改变或调整这种压抑的气氛，在提出问题之后，学生思考的同时，适时的给予一些提示，让学生有头绪的去思考问题，这样学生能够在合理的时间内找到问题的答案，课堂上积极地配合老师并完成教学任务。很多教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问，当教师提出一个问题后，如果学生不能马上作出回答，教师就会重复这个问题，或进一步加以解释，或干脆自己给出答案。根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。‎ ‎　　（六）对学生的回答要热情鼓励，积极评价 ‎　　学生在学习过程中，回答问题不可能都是正确的，因此，我总是先肯定他们回答正确的一部分，再帮他们分析不足部分，或经过学生讨论共同分析学生为何错的那部分，而不是一概否定他的答案。这样，他们就有勇气回答下一个问题，积极参与老师的教学，不懂就问。老师做到上课随和但不随便，学生也能在老师的肯定和赞许中自主学习，学习积极性就会更高。‎ ‎　　总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，上课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。‎ ‎　　参考文献 ‎　　【1】教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年 ‎　　【2】唐燕玲。论创新型英语人才培养与综合英语教学改革Ⅱ。外语教学。2008，（8）‎ ‎　　【3】傅道春。齐晓东。新课程中教学技能的变化。北京：首都师范大学出版社。2003‎ ‎　　【4】宋振韶。课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状。学科教育， 2003年02期 ‎　　【5】李文中。课堂提问三招。 外语教学与研究，1993（4）‎