语文（心得）之巧开低年级学生的话匣子 9页

语文论文之巧开低年级学生的话匣子 ‎ ‎　　温岭市新河镇中心小学 李巧玲 ‎　　【内容摘要】‎ ‎　　农村大部分孩子见识少、知识面窄、家庭教育差，而且有些教师在教学中教法单一、长期使用注入式教学，使学生无话可说，有话不敢说，不知道在什么样的场合，用什么样的语言是准确的、鲜明的、得体的。小学生口头表达能力的训练却又恰恰是小学作文的起步阶段，是初、高中作文的铺垫。因此，教师急需通过各种途径，巧妙地开启学生的话匣子，让他们觉得有话可说，并且能说得准确、有条理。‎ ‎　　【关键词】 开启  低年级  话匣子 ‎　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”‎ 学生的学习兴趣大部分来源于成功的体验，反反复复的成功体验是小学生积极主动学习的内驱力。心理学也告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意志和力量。因此，作为教师，平时要利用学生具有强烈的成功愿望这一点，应不断给每一位学生创造成功的机会，让学生多体验成功的喜悦，从而获得更强烈、更生动的学习愿望。老师在教学过程中要有意创设情境，调动多种感官，努力打开学生的话匣子，并且引导他们进行规范的，准确的、有条理的说话训练。下面，我就结合自身低年级语文教学实践，谈谈点滴的体会。‎ ‎　　一、创设各种情景，引导说话训练 ‎　　生活是创作的源泉。同样，创设情景也要贴近学生的生活，把课堂教学与社会生活紧密地联系起来，使学生倍感亲切、可信，而且能够学以致用。这样，不仅能大大提高学生说话的兴趣，同时能赋予说话深刻的现实意义。在这里，我结合低年级教学，谈谈三种创设情景的方法、途径。‎ ‎　　1、利用图片创设情景，进行说话训练 ‎　　由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话训练是一种简单易行，对组织和设施都是要求较低的创设情景的方法。‎ ‎　　利用图片创设情景，培养学生的说话能力是一个循序渐进的过程，对低年级而言，要求他们能在看图观察中说一、两句话到说一段话。其中，学会如何观察画面就起着主导作用。在教学中，我充分利用教材，引导学生了解看图的顺序和找准图片的着重点。如低年级刚入学的时候，我就利用课本中的一组学前导入图片，引导学生按顺序看图，说一句到几句完整的话。有的学生看着美丽的图片，能说上好几句，在此基础上，我再引导他们把话说响亮、清楚，有条理。有的学生一句也说不上来，我就让他们看着图片中的一处，用一句简单的句子描述，学生基本也能达到最低要求。‎ ‎　　同时，也要注意培养学生围绕图的中心内容说。在练习《捡垃圾》一组图片的看图说话时，先要学生看图找找三幅图的关系，明白图意是讲丁丁主动捡起小朋友扔在地上的垃圾，扔到垃圾桶里，知道了要表达的中心后，再引导学生把说话重点放在一扔一捡的行为及结果上，引导学生能说得有的放矢。‎ ‎　　2、运用多媒体再现情景，进行说话训练 ‎　　现代化教学手段的出现，为我们的情景创设提供了一条新思路。多媒体的动漫设计、音画合成等技术也可以运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话。这样，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。‎ ‎　　在教学二年级上册《识字8》的时候，目标是让学生学会“航空母舰”、“运载火箭”、“宇宙飞船”等词语。我想学了课文再让学生说说对于它们的了解，可单凭书本上的几个抽象的词语，学生根本不知从何说起。这时，我想到了利用多媒体，让学生看看有关图片，及资料简介，学生异常欣喜，也急于表达。有的说我在电视上见过，有的说我从书上看过，还有的说我听爸爸说过……此时的孩子就不用在教师“强逼”下开口了，他们小手高举，小嘴直张，还怕没话说？不会说？‎ ‎　　3、体验生活情景，进行说话训练 ‎　　在说话训练中，体验一些学生熟悉的社会情景，让学生置身其中。创设生活情景，可以贯穿于说话训练的始终，而并非固定在某一教学环节上。教师在指导学生观察活动中，耐心地教会孩子们“看”的方法和顺序，如观察植物的花草树木类，让学生们从形状、颜色、气味等方面去观察，将其特点看仔细，说清楚。在学生表达时，提示学生适当加上自己的心理活动，流露自己的喜爱之情。‎ ‎　　例如在教学《秋天的图画》这一课时，学习课文之余，我让学生们走出教室，来到校园的生物基地，指导他们观察枫树，说说除了用文中“鲜红的旗帜”来比喻，还可以形容成什么？让学生走进田野，说说秋天的田野，是怎样一幅美丽的图画；抬头看天上的大大雁，你又有什么发现？让学生在社会情景中通过观察，练习说话。这样，看说结合，学生既学会了观察的方法，又丰富了词汇，练习了说话。‎ ‎　　体验生活情景也可以用在课堂中进行，如《做客》，让学生在课堂中自由模拟、体验生活情景，进行口语交际训练，也比干巴巴地讲，效果要好得多。‎ ‎　　总之，我认为在进行说话训练时，要从学生实际出发，精心设计，使学生的语言训练向社会化、生活化的方向发展。‎ ‎　　二、调动多种感官，进行说话训练 ‎　　在教学中，教师还要充分调动学生的眼、耳、口、手、鼻等多种感官，通过听、看、读、做等多种活动，强化学生的感受，再让学生说，最后落实到学生的写，促进学生表达能力和思维的发展。‎ ‎　　1、听与说 ‎　　低年级学生特别爱听故事，尤其是那些富有儿童生活情趣的，妙趣横生的童话故事，他们更是百听不厌。我经常给学生讲故事，也让他们听同学讲故事，听一些录音磁带中有趣的故事，并每天抽时间让他们练说，或是老师提问，让学生用故事中的语言来回答；或是由学生仿照故事中的句式说话，复述乃至自己编述；‎ ‎　　此外，我还针对学生的喜好，每天让他们收看一小段时间，精彩的、感兴趣的电视节目，上课时让某一位同学复述给大家听；还定期组织故事会，每次故事会结束，评出“故事之星”，对大胆讲故事的同学也给予奖励。这样，日复一日，听与说紧紧联系在一起，使孩子们的语言表达能力得到了充分的训练。‎ ‎　　2、读与说 ‎　　读也是练说的有效手段之一，经常让学生上台读课文，读日记，也能使口头语言更规范，更具色彩。我经常在练习读的过程中，让学生上台扮演不同角色，并以动作、神情促进语言训练，防止口头语言的呆板。在讲读课文时，对于那些故事情节比较强，语言比较生动的课文，我有意地让学生有感情地反复朗读和复述，并经常布置回家讲给爸爸妈妈听的作业，对于语言优美的精采片断，则要求熟练地背诵。这样既读好书，又提高了学生的口头表达能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。‎ ‎　　我还经常通过续编故事让学生发展创造性思维，如学了《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》、《我要的是葫芦》等课文。让学生续编“小灰兔听了小白兔的话，回去后怎么做？” “那只懒狮子听了妈妈的话后又怎么做的呢？”“种葫芦的人后来如果又种了一棵葫芦，他又会怎么做？”等故事，这样的训练既激发了学习兴趣，又发展了学生的求异、创新思维。‎ ‎　　3、做与说 ‎　　在与学生相处中，我们往往会发现，凡是学生自己经历或亲手做的事，说起来总是绘声绘色，感情丰富，就连学习较差的学生也不例外。因此，我在平时教学中，十分注意让学生动手，充分让学生动手、动脑、动口，展开想象，边做边说。‎ ‎　　一次，我教学生系鞋带，我先为大家做示范，并边教边讲述这一过程。学生有的自己很快学会了，有的在同学的帮助下学会了，有的还是不会。看到学生们忙得不亦乐乎，我趁热打铁，先请会系鞋带了的小朋友说说自己学会的经验，再请遇到困难，又努力克服了的小朋友谈谈体验，又请还没学会的小朋友聊聊此时的心情。这样，不管是哪一个学生，他们都有了说话的平台。大家又说又笑，教室里充分洋溢着欢乐、和谐、热闹的气氛。这种做与说的结合，使学生有了优化的说话环境，也充分调动了他们说话的积极性。‎ ‎　　三、培养说话习惯，训练规范说话 ‎　　对于低年级学生，光有话可说还不够，还要求他们学会如何说规范的话。说规范话包括：（1）能用普通话会话；（2）能用完整、通顺的语句回答老师的提问；（3）学习使用礼貌用语。要做到以上三点，就要求老师创设环境，多维训练，严格要求：‎ ‎　　1、创设良好的语言学习环境 ‎　　小学生的口语在很大程度上受语言环境的影响。因此，一开学，我要求学生在课内外和校内外的交流全用普通话，要求受过学前教育的儿童要带头说普通话，说错的，我就及时帮他们纠正，并开展说普通话评“小巧嘴”活动（凡是在一周内坚持说普通话的学生，可评为“小巧嘴”。）良好的语言环境起到了潜移默化的作用，说普通话逐渐形成了良好的风气。学生们在平时都会用普通话跟我交流。‎ ‎　　2、懂得使用完整通顺的语句 ‎　　对低年级学生，不能讲语言的概念，重在让他们于反复的实践中学习语言。我们要求一年级学生应掌握六种句式：谁是什么，谁怎么样，谁干什么，什么是什么，什么怎么样，什么干什么。懂得完整的句子必须具备“谁/是什么”。“谁/怎么样”。“什么/是什么”‎ 等前后两部分。我在平时的教学中，我除了在口头上引导学生理解、分析完整的句子是怎么样的，引导进行判断以外，我还注重让学生进行练笔，完成一些句子训练，让他们从最简单的句子写起，自己写，再通过交流、分析、判断自己的句子是否已经完整了。长期坚持这项工作，学生不但能提高判断句子完整性的能力，而且还能提高分析、表达能力。‎ ‎　　3、懂得、学会使用礼貌用语 ‎　　低年级小学生对于礼貌用语并不陌生，教学中应利用他们原有的生活经验，提高对礼貌用语含义的理解。其中，当然不能离开语言的具体环境。如课文中安排特定的具体环境，但不能只限于一种具体环境，我们要让学生学会举一反三，如请求语的使用，可安排在借铅笔的具体环境中，“请借我……”，也可扩展到向别人请教不理解的题目：“请问……”；买东西时，运用：“请帮我……”，还要和学生的日常生活紧密结合，促使学生经常使用。为了便于学生灵活运用，我还假设各种情景，组织学生分角色表演。如以“爸爸下班了”为内容，我扮演爸爸，学生扮演孩子。孩子见爸爸下班回家，迎上去说：“爸爸，您回来了，您累了吧？！请您坐下，我给您倒茶。”孩子把茶端来，送到爸爸面前说：“爸爸，请您喝茶。”爸爸接过茶杯说：“谢谢你，好孩子！”孩子说：“不用谢！”这样做，既能加深孩子们对礼貌用语的理解，又能培养与提高孩子运用语言的能力。‎ ‎　　老师们，学生的内心是丰富的，生活是精彩的，让我们一起努力，去开启学生的话匣子，鼓励他们大胆说、放开说，让他们思维的火花不断地迸发，让互动的交流成为他们人生中亮丽的风景线吧！‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　《重视口头作文训练》 ‎ ‎                          林一平 ‎　　《农村小学生口头表达能力训练的研究》           卢林燕 ‎　　《浅谈如何培养低年级学生说话及规范话训练》     金燕飞