英语（心得）之精心设“导”引人“入”胜——浅谈初中牛津英语新课导入 10页

英语论文之精心设“导”引人“入”胜——浅谈初中牛津英语新课导入 ‎ 背景分析我校地处偏远，位于徐汇区最南端，是一所城乡结合的公办初级中学。学生生源多为外来务工子女，农转非及单亲或老人家庭，大多数家长自身文化较低，经济收入有限，因而无力为孩子的学习提供帮助，他们普遍认为孩子的学习只是学校老师的事，忽视了家庭教育这一重要环节。另一方面学生英语底子薄，习惯差,对英语学习缺乏积极性和主动性,新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣及部分外地转入生小学从未学过外语等诸多方面的原因，给教学上带来了极大的困难，因此我们的外语课在备课时更应考虑到我校学生因为基础差口语差而不敢说的心理和听不懂不想听的客观事实。针对现状,我校教师在备课时起点普遍较低，尽力寻找学生感兴趣的话题，精心设计导入环节，利用开课的前几分钟成功吸引所有学生的目光，然后循序渐进，环环相扣，把学生的注意力一直牢牢抓住, 课堂上重鼓励，让学生在愉快的情感体验中接受教育。正如俗语所说“良好的开端是成功的一半” 。本文主要论述教师如何精心设计“导入”环节来提高我校学生英语课堂教学的效率。智慧的“导入”‎ 既能承上启下，温故知新又能启发，活跃学生的思维，调动学生的积极性和求知欲，既是吸引学生注意力和激发学习兴趣的教学技巧，也是提高课堂教学效益的重要方法。那么如何科学、合理，富有创造地设计有效的导入方案呢？下面就本人在教学实践中运用的一些导入方法谈一些浅见。根据教学内容、教学目标、一、设计导入时应遵循的原则 ‎ ‎（1）导入的设计要为教学内容、教学目标服务 我们在设计lead in时, 要通读教材，把握好每篇课文的特点，导入语与授课的内容紧密相联，自然衔接，承上启下，为整节课作好铺垫，以期得到良好的课堂效果。‎ ‎（2）导入的设计要符合学生认知发展规律和和学生年龄特点 根据学生好奇心理, 运用喜闻乐见的导入形式导入新课。低年级的学生活泼好动，注意力不易集中，导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官，趣味性强的方式，如游戏，歌曲，谜语，吟唱，竞赛等。高年级学生沉稳，内敛，注重思维，导入要有启发性，以便激发学生的思维。导入要有趣味性，学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。所以笔者常采用话题导入法，问题导入法，复习导入法和故事导入法。‎ ‎（3）导入语言要有艺术性 教师要充分了解每一位学生，要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师不断提高自身驾驭语言的技能，讲究语言的艺术。‎ ‎（4）导入新课的时间不宜过长 导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主，一般不超过3-5 分钟。‎ ‎（5）导入要有时效性 不能单纯为“导入而导入”。如同其他教学环节一样，最终都要为发展学生综合语言运用能力服务，为接下来的新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用。二、有效的导入方式1、情境导入法（即兴情境法，创设情境法 ）运用网络,创设情境: 心理学家认为人的思维活动不是凭空产生的，必须借助于某种环境因素的刺激作用。教师在教学过程中所利用的真实的语言环境和根据教学需要创设的语言环境即为情境，这些正是引导学生创造性思维的外部条件。随着科学的发展和进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机等相继进入课堂，教师应充分利用这些设备特别是电脑创设情境进行教学导入。网络资源可以为英语教学提供丰富的图片库。通过搜索引擎，教师可以在网络上找到大量的相关图片,通过网络下载图片创设情境导入新课话题，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲。例如在上 9A GHOST FISH 时，在导入这个环节中笔者用了一组漂亮的海洋鱼做成PPT, 姹紫嫣红，形态各异的海洋动物吸引了所有人的目光，在这些图片的导入下，同学们都进入了神秘的海洋世界，课堂气氛非常活跃，他们争先恐后地举起了手要发言，连平时从不主动参与课堂活动的几个学生也跃跃欲试,在这热烈的氛围中自然地导入了新课GHOST FISH。2、直观导入法 贴近生活, 实物导入:‎ ‎ 采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。因此，采用直观演示法导入新课为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣。《新课标》要求我们: 学习素材要贴近学生和社会生活，要富有时代气息。所以直观导语的设计可以从学生的实际出发，充分利用生活中看得见又摸得着的事物，把它与课文的内容有机结合起来，成为一个连续的整体。如在引入形容词的比较级最高级时，笔者请班级里三位高个子同学到前面，然后问How tall are you?并把他们的身高1.75米，1.70米，1.66米都写在黑板上。在全班面前重复句型Jack is tall, but Tom is taller than Jack, and Mark is the tallest of the three. 从而顺利引出本课的重点：容词的比较级最高级。实物导入法也是最直观和最形象的导入方法。把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且方便、简洁、语境真实。如在教6AM3U11“Let’s make a pizza”一文时，笔者带了一个自制的pizza和一些原材料到学校，进教室之前用微波炉把pizza热了一下，铃声一响本人就拿着香气四溢的pizza进了教室说：T: Boys and girls,  what is this? S: It is a pizza.T: Yes, it is a pizza. Do you know who made it? S: Miss Shen .T: Yes, Miss Shen made it last night. What do you smell? Would you like to taste it?同学们高兴得手舞足蹈，每人尝了一口后笔者又问：Would you like to make it by yourselves? Do you know what ingredients we will need? Let’s find them out in the text.3、话题导入法     课外作业,引入课堂: ‎ 教师可以围绕新课主题设计出浅显易说的话题，可当回家作业提前布置给学生进行书面准备，如需要可适当地罗列一些词语，句型帮助学生组成短文。这种方法既能训练学生的听说能力，又能训练学生的思维和写作能力，因此笔者在课堂上常用这种形式。如在教6A M1 A family tree一课前布置给学生一个话题 ‘My family.’要求第二天每位学生拿一张全家福照片并介绍家庭成员。上课时先请两位学生发言简单介绍他们的家人，简单讲评后笔者打开课件，对着本人和外公外婆父母姐姐表弟的全家福制成的PPT介绍家人，自然导入新课单词a family tree, family members, relatives, grandfather, grandmother, grandson, granddaughter…课堂效果较好。4、问题导入法 ‎　　积极思维,探索问题: 问题导入法又称悬念导入法，学贵有疑，疑是的动力。美国心理学家布鲁纳指出："教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动,思维永远是从问题开始的"。从教育心理学的观点看，设问能激发学生的学习积极性，进而开发学生的想象力和创造力。教师在教学之初设问能引导学生去猜测，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。以提问为主线，通过师生问答导入教学是一个导入的好方法。在教学过程中教师起着主导的作用，可以进行提问，使用问题导入法，随着学生学习习惯的养成，教师可以直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中。那么提问时该设计么样的问题，该如何问？爱因斯坦说过: “兴趣是最好的老师。”‎ ‎ 学生通常喜欢谈论与自己有关的事，感兴趣的事，所以笔者常根据当天的主题联系生活实际，结合一些学生熟悉的常识，感兴趣的事来设计问题引起他们的兴致，进而导入新课。这样可以促使学生积极思维，引发探索问题奥秘的爱好，让他们在轻松愉快的氛围中不知不觉地进入主题。如在教9A Comic Strips时，笔者走入学生中间以聊天的轻松口吻提问：What do you do in your free time?  Do you like comic strip? What is your favorite comic strip?  What is your favorite cartoon character?   Can you draw cartoons?  Have a try! 他们争先恐后地举手要求发言。这个引入让学生从紧张的氛围中得到缓解，调节心情较轻松地投入接下来的环节，又为下面的while-task:欣赏和画漫画作了铺垫。如果学生在一节课刚开始就被老师的趣味问题所吸引并积极去思考，也就抓住了学生整堂课的注意力。‎ ‎5、复习导入法注重积累,温故知新：《新课标》明确提出：英语学习是知识的积累和能力实践的过程,要处理好“学得”与“习得”的关系。因此 在教学中要注重词汇，句型的积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。如在教M36A The food we eat一文时，提前布置给学生: I like eating…要他们把小学里学过的食品，饮料，水果，蔬菜名称全部写出来，愈多越好。第二天同学们几乎把小学里学过的食品，饮料，水果，蔬菜名称全部告诉了老师，老师因势利导说：你们想不想知道更多美味的食品名称呀？我们接着学习课文“The food we ‎ eat”。 ‎ ‎ 6、故事导入法挖掘背景，拓展知识：中学生都喜欢听故事，教师可充分利用学生的这一心理特点，在正式讲授新学内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的故事而导入新课。这样，可使学生在精力高度集中听故事中引入正题，既增长了学生的知识，又使他们产生了浓厚的学习爱好和求知欲，为主题教育奠定了基础。对于一些真人题材的课文，笔者常事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成PPT，或以关键词出现，或以时间为序的形式边展示边介绍，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，即完成了教学任务又开拓了学生的知识面。如教 9B  Chapter3   A success story时，先上Internet找到有关香港小姐选美的材料，再查了1975年香港小姐得主Mary Cheung的介绍，把它们制成PPT呈现给学生，张玛莉的一生颇有传奇色彩，她在成为港姐之前曾经有过流浪街头的经历，但是非人的生活遭遇并没有扑灭张玛莉心中那渴望成功的理想之火，成为港姐之后她曾获得过香港“十大杰出青年”称号，她还热衷于社会公益事业等，通过老师讲的故事，同学们对即将要学的课文产生了浓厚的兴趣。三、“导入” 激发了兴趣，提高了课堂效率，从而提高了学习成绩。实践证明教师精心设计 “导入” 环节有效地提高了我校学生学习英语的兴趣，大大激发他们的求知欲。由于笔者重视了“导入”‎ 这个开始环节，从课的一开始就紧紧锁住学生的眼球，对后面的每个教学环节也做到“环环紧扣、层层深入、步步求新、相互促进”，如今学生对每一节英语课，尤其是新授课充满期待和好奇，听课时他们明显比以前专注，认真，发言时更积极主动了。绝大部分同学在课堂上处于一种积极探索知识，寻求答案的学习状态中。以前从不主动参与课堂活动的几个学生现在也能跟上节奏，尽力参与。同学们感觉学英语变轻松了，觉得时间过得很快，有时到下课了还觉得意犹未尽，整个思维还沉浸在学习内容中。一节课下来,学生们不仅掌握了教材内容，而且加强他们的口头表达和实际运用语言的能力，从而有效了课堂，提高了学习成绩。本学期笔者对学生的进行了一些关于英语学习情况的调查：表1   英语学习情况问卷调查（全班29人） 问  题 选择答案 选择结果及人数比例 A B C 你喜欢英语课吗？ A很喜欢 B喜欢 C不太喜欢 20 7 2 你上课时发言多吗？ A多 B一般 C很少 18 8 3 你对老师上课的方式满意吗？ A满意 ‎ ‎ B一般满意 C不满意 25 3 1 你目前的英语成绩怎么样？ A明显进步 B略有进步 C没有进步 18 7 4 表2学生成绩对比表 调查项目 第一学期期中 第一学期期末 第二学期期中考试 课堂活动参与率 30%左右 70%左右 90%以上 听力得分率 65% 75% 79% 阅读得分率 43% 53% 70% 作文得分率 66% 75% 79.31% 合格率 70% 82% 89.7% 优秀率 13.8% 27.6% 31% ‎ ‎ 从表中可以看到，只有充分调动学生的学习积极性和求知欲，才能提高课堂效率。总之，导入有法，但无定法，贵在得法，而且各种方法也不是各自独立的，可交互使用，互相融洽。只有精心设“导”，才能引人“入”胜，使学生能够更主动、更积极、更快乐地投入学习中。参考文献：上海市中小学生英语课程标准黄玉鸣：初中英语课堂教学的导入技巧http://en.ruiwen.com 中学英语教学资源网