语文（心得）之新课程中的作文教学反思 4页

语文论文之新课程中的作文教学反思 ‎ ‎ 　　作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。可长期以来，作文始终是小学生最头疼的课程，每堂作文课上，学生们总觉得无话可说，无东西可写。鉴于这种情况，我觉得对学生应该进行长期的作文训练， 况且，我认为这个作文训练教学思路还应主要体现在五个“注重”上。‎ ‎　　一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力。‎ ‎　　小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此我充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。比如学习了《请求》这篇课文，我就让学生一篇《妈妈，我想对您说》的记叙文，学生根据自己的实际情况和自己的真实感受，都写了篇比较不错的文章。‎ ‎　　二、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。‎ ‎　　“两记”‎ 指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，作文时也就不会无从下笔、言之无物了。因此，我要求学生每天都进行写日记。‎ ‎　　读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，这样激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累丰富的词汇、优美的语言。‎ ‎　　三、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。‎ ‎　　传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。‎ ‎　　创设情境的方法很多，可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。‎ ‎　　例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。‎ ‎　　学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。如我教学生玩了“张冠李戴”的游戏，学生们的写作兴致一下子高了，写出来是文章也都非常精彩。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。‎ ‎　　四、注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。‎ ‎　　所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生 插上想象的翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。‎ ‎　　鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。‎ ‎　　鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，也一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。‎