体育（心得）之体育教学中学生自主学习策略探究 6页

体育论文之体育教学中学生自主学习策略探究 ‎ ‎ 　　【关键词】自主学习；激励性；主体性；差异性。‎ ‎　　新编制的基础教育《小学体育课程标准》指出：要使学生在掌握体育与健康的基本知识，掌握基本的运动技能的同时，形成健康的意识，养成良好的学习、生活和锻炼习惯，真正实现学生的全面发展。新的课程标准，反映了新的教育理念，贯彻了素质教育的要求，体现了“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学理念。如何在体育教学中实施这一教学理念，促进学生自主性发展呢？‎ ‎　　一、注意激励性，让学生“乐”学 ‎　　“激励”‎ 在这里是指调动、激发学生的积极性和创造性。它是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征所表现出来的一种普通的、共性的、积极向上的行为情感。学生对体育课感兴趣，在课堂教学中就能表现出积极的学习情绪，能专心听讲解、看示范，认真参加体育锻炼，并从中获得愉快的情感体验，从而增强学生的学习兴趣。因此，教学时，首先要注意体育教学内容的选择与搭配，所选择的内容应尽可能地符合学生的兴趣。尤其在课外体育活动中，应多开展有利于学生自主性学习的体育小竞赛、游戏等活动。其次，教师还要善于运用多种生动活泼的组织教学形式、多样化的教学手段，教学中注意运用尝试法、启发式、点拨法、电教法等。如耐久跑的教学可采用图形跑、自然地形跑、穿过“小树林”、越过“长城”等手段。在课的准备部分和结束部分教学，改变以往的“慢跑加徒手操、放松操”等形式，可以播放一些相应的音乐，创设教学情境，让学生尝试创编韵律操做准备活动，创编放松操、放松舞蹈做放松活动等，使学生经常体验一种新鲜感，激发学生的学习兴趣。基本部分教学要尽量避免单一的“教师讲解示范→学生模仿→再讲解示范→再模仿”等枯燥、单调的教学模式，要让学生多尝试、多练习，充分发挥学生主体性的作用，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。学生一旦对学习活动感兴趣，那么他就能很快获得良好的情感体验。学生从体育教学中体验到成功和快乐，就会产生一种内在的、主动的学习动力，他们就会喜欢上体育课。这样，就有利于学生保持一种愉快的心境，在快乐中学习、锻炼。‎ ‎　　二、坚持主体性，让学生“实”学 ‎　　以学生为主体，是素质教育的基本要求。学生参与的机会越多，越能唤起其参与的欲望和激情。波利亚认为：“‎ 学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”根据学生的年龄特征和对体育的兴趣、爱好，合理安排教学内容，改进教学方法，改变课堂组织形式，来满足学生对体育学习的需求。如：在教短跑中，采取发现教学法，让学生自己去发现抬腿高度与步幅的关系，我把全班同学分成若干个学习小组，尝试不同路段采用不同的抬腿高度，跑后丈量步幅，让学生在练习中发现，在一定范围内，抬腿高度与步幅成正比。从而使学生在练习中有意识地抬高大腿，这样，学生理解深刻，学有乐趣，练习积极性高，教学效果好。让学生在个性化的主观意识支配下，在自主探究的过程中，学习知识，形成结论，学生学的实实在在。‎ ‎　　三、重视差异性，让学生“活”学 ‎　　教育要面向全体学生，促使每一个学生全面充分地发展，就必须尊重他们的个性差异，针对学生各自的生理素质、心理素质和运动能力等特点，采取相应的教育教学措施，真正发挥学生的主体性，促进个体发展。‎ ‎　　在教学目标上，我们应针对不同层次的学生提出不同的要求。如在技巧、低单杠教学中，根据学生的身体素质和技能掌握水平的实际差异，为不同层次的学生设定不同的教学目标，让学生尽可能通过自我主体的努力形成差异性发展。这样，能力较弱的学生树立了自信心，接受能力较好的学生能更迅速地提高。不同层次的学生各有所得，都能够积极参与到学习活动中来。‎ ‎　　在教学方法、手段上，教师应针对学生的差异，对学生进行分类。根据不同类型，采取灵活多样的教学措施，为不同程度的学生创设“差异性”的学习机会。例如：在跨越式跳高教学中根据学生的差异，设置了不同高度的橡皮筋让学生练习，再根据他们的掌握能力调节练习高度，供不同程度的学生进行选择和学习。这样，他们在不同高度的橡皮筋上“灵活”地掌握了跨越式跳高的动作要领。由于因材施教，分层要求，不同层次的学生都能成功地完成练习，从而增强了学生的成功体验，使每个学生的身心也能得到健康的发展。‎ ‎　　四、体现主体性，让学生“会”学 ‎　　教师的主导作用，贵在引导、启迪，能使学生自奋其力。发挥教师主导作用，重要的不是让学生学会什么，关键是让学生“会”学。赞科夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”这充分说明了让学生“会”学的重要性。在体育教学中，要让学生既会又懂，就要注重让学生学“会”‎ 学，培养其思维能力。只有通过自己的思考，才能真正理解所学知识，掌握运动技能，懂得原理，促进思维发展。根据体育教学具有感知、思维和练习活动紧密相结合的基本特征，笔者在教学中重视对学生看想结合、听想结合、练想结合、想练结合的训练和指导。如：在技巧头手倒立教学时，教师先示范，不讲解，要求学生从观察动作中，发现两手与前额撑垫是成等边三角形，并分析思考完成这一动作的要点在何处。学起于疑，成于思，这样的教学促使学生在百“思”中“悟”出答案，既能有效地完成动作技能的学习，又能较好地发展学生的观察和思维能力，充分发挥学生的主体作用。苏霍姆林斯基说：“使每个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”我这样做似乎符合这一说法。让学生在力所能及的领域中，通过教师在关键之处、疑难点处的点拨，让学生学会学习。‎ ‎　　体育课堂内外的教与学的活动都离不开一定的教学组织形式。教学中，还可以用“情境教学”、“组内讨论”、“组间答辩”、“合作学习”等自主学习性的形式组织教学，强调人际互动，让学生在游戏中学，在练习中学，在讨论中学，在发现中学，学生乐于参与，学得高兴、实在、轻松，积极主动，有效地提高体育课堂教学效益。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、《体育（1-6年级）课程标准实验稿》‎