班主任（心得）之实施开放式教学 培养学生创新精神 6页

班主任论文之实施开放式教学 培养学生创新精神 ‎ 论文摘要：我们知道，思维始于问题的发现，创新能力恰寓于问题的解决过程中。所以，注重问题的开放性，进行开放性教学，是培养学生创新能力的有效手段。关键词：开放  创新语文课堂教学虽已摒弃了“满堂灌”的陋习，但“师授生受”‎ 的问答式仍然存在。这样的教学，导致学生智力发展受到严重的束缚，从根本上忽视了学生的个性、情感和尊严，更谈不上创新。改变传统的语文课堂教学中烦琐的死记硬背、沉重的课业负担现象，激发学生浓厚的学习兴趣，实施开放式教学，它能够培养学生的创新精神和创造能力，已成为课堂教学改革的关键。一、正视学生个体差异，开放语文教学目标，使知识和能力都得到相应的发展。改革过去的语文教学目标结构，确立培养创新精神为核心的新型目标结构，是实施语文教学改革的重要环节。开放教学目标，也就是要灵活反映教学大纲的要求与学生个性全面发展的培养目标。在制定教学目标时遵循基础性和发展性相结合的原则。既有教学计划、教学大纲、教材所规定和要求达到的基本目标，又有适合于学生个体差异的能力发展目标，以满足不同发展水平的学生不同的需求，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得创新和发展，使他们获得更多更广的知识，得到更大的创新发展。二、改革传统教材，开放教学内容，使教学更贴近学生实际。目前，我们的语文教学仍存在远离儿童生活实际的倾向，教师的教学活动仍局限于课本教学的范围。教学中大多采取的是“就题解题”“抱着教材转”的做法，很难兼顾到课外，兼顾到学生的生活，更谈不上根据培养创新精神的需要科学选择与合理改革了。因此语文教育的改革与发展，是我国科学技术普及、发展，社会经济、社会生活发展的必然需求。开放教学内容，首先要正确认识教材与教学内容的关系。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。教学语文的目的绝不仅仅是让学生会读会写就行，而是，还包括参与思维活动的其它成分，如观察、分析、比较、猜测、知觉等等。其次，开放教学内容要正确处理好现有的教材。教师不应将教材看成是凝固不变的，应该可以灵活地驾驭、正确处理。第一，与学生学业实际水平联系，对教材进行删减增补工作。第二，与迅速发展的新科技联系，及时吸收适合于学生接受的新科技成果。第三，将学生已有的各科知识互相联系，建立较为完善、统一的综合课程体系。另外，教师要积极鼓励学生敢于质疑，有好奇、求知欲。教学中，不可唯教科书为教学标准，不一味地迷信教材、迷信权威、迷信教师，鼓励学生从教材中“挑刺”—挑教材中确实有误的内容之刺，挑教材中有可争论求异之刺。更可挑教师讲解有误、有异议之刺，这样学生才能不断地向教材、向教师、向权威提出疑问，大胆发表自己的独特见解，说有创意的话，写出有创意的文章。三、拓展教学时空，开放教学过程，培养学生自主学习的能力。教学 ‎ 是特殊的认识与特殊实践辨证统一的活动过程，是教师主导作用的发挥，学生主体能力生成和发展的过程。开放式语文教学，强调为学生拓展学习的空间，创建广阔的自主创新的学习环境。1、开放学习空间，创建良好学习环境。陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在语文课堂教学中，教师要从“教导者”转变为“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，坚持每一个正常的学生都有一定的创新潜能，通过适当的教育取得创造性的成绩。教师还要带领学生走出课堂，走向图书馆、文化站、科学宫、博物馆；走出教室，走向田野、工厂。从而大大拓展学生的语文学习空间，促使学生在良好的学习环境中自主创新。2、开放思维空间，培养好学深思的习惯。 学生学习的目的，不能仅仅满足于对教材内容的掌握，还要为他们提供积极思维的广阔舞台。杨振宁教授说：“加强发散性思维的训练，是培养学生创造性思维的‘重点工程’”。“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式”‎ ‎。而创新思维可以说是优秀思维方式的精品。教学中善于引导学生从教材、组合、构造、功能、形态等不同角度，不同方式去扩散思维，从多种途径中探求知识的奥妙，真正培养思维的创造性。所以我们教师要善于调动学生思维积极性，使每一位学生想问、敢问、愿问。要允许学生有不同的想法、看法，尊重他们的思考权利，鼓励他们展开思想碰撞，发表富有创造性的观点，努力使课堂教学具有开放性的学习氛围。特别是鼓励学生不断生疑，大胆发问，养成对问题、新知识的求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和批判精神，既要学会又要会学，让课堂处处闪烁着创造的火花。另一方面，要留给学生创造思维的空间，留出空间让他们想象。3、开放教学时间，延伸教学内容。开放性的语文课堂教学不应受时间的限制，它表现在教学环节、教学步骤上。一节课的过程，在内容方面必然与以往的旧知识、旧经验相联系，更与以后的新知识、新经验相联系。学生根据课堂所学的新知识再去追求更多的相关知识，教师有意识使学生在一节课结束时仍保留着对知识探求的欲望，留给学生继续思考创新的内容。四、提供课外活动条件，开放教学方式，激发学生主体参与意识。创新教育的第一要素是全体性。要求尊重全体学生学习主体的地位，让学生当主角，采取教师启发引导和学生积极参与的方法。教学中，教师不能固守一种方法模式，要根据教学目的要求，针对学生学习水平、学习速度等差异，组织个人、小组、班级等多种学习形式，强调给学生充分的学习自由度，老师要为他们提供各种外显的自主参与活动的条件，使他们进行自主学习活动。五、转换教师角色，开放师生关系，营造师生交往的良好氛围。“如何把握学生主体地位的凸现问题”一直是语文课堂教学改革的关键。长期以来，教师对“教师为主导，学生为主体”的“双主”缺乏正确的把握，课堂上往往教师的“主导”变成“主宰”。教学中，师生的地位应该是相互平等的，他们都是课堂教学中主体，教师是教的主体，学生则是学的主体。教师必须对学生进行多层次的认识，充分尊重学生，发扬教学民主，让学生在课堂上唱“‎ 主角”，不断激活学生的心理活动因素，让他们在毫无心理障碍的情况下进行知识的传递、接受和反馈。要坚持课堂教学中的“无错”原则。    教师在课堂上应有正确的角色定位。教师是导演，有序地领着学生走向教材，不断地给予学生新内容，让学生有新的发现，进行新的开掘，着重培养他们的应变能力，发散思维能力。同时，教师是演员，又是学习活动的咨询者、合作者。师生是平等的伙伴关系，也可称作合作关系。通过一系列的师生间、同学间的合作交流，让学生在平等、自主、和谐的学习交往的氛围中学会动脑，敢于提问，达到个体与群体的协调发展，激发学生学习的主体性和思维的积极性。六、淡化分数意识，开放教学评价，培养学生自主创新的能力。传统的教学评价标准是分数。前苏联教育理论家、心理学博士阿莫纳什维曾一针见血地指出：“儿童不需要分数，学生积极性不需要分数，儿童的个性、儿童的全面发展不需要分数。”开放的语文教学评价应取消对学生心理、自我发展产生消极影响的不利因素——分数。教师该从培养创新性人才的角度，采取观察、作业批改、专题汇报、个案调查、实际操作等多样有效的评价手段，采取参与性评价、交互性评价、差异性评价、多元性评价等方法，注重听取学生、家长意见、社会反应，以获取更为仔细实际全面的反馈，只要他们在某些方面有特长都必须给予肯定。特别是学有创见的学生，更应对其学习给予很高的评价。评价内容要强调“淡化分数”意识，实行“等级＋评语”‎ 的评价；评价方法上重视对学生的能力培养，将知识评价和能力评价融为一体，建立一套行之有效的评价标准。总之，我们必须围绕培养学生的创新精神和实践能力这一目标，用创新教育观念全面审视传统语文教育的目标、内容、过程和方式，实施开放式教学，努力培养学生的创新精神。    ‎