其他（心得）之浅谈学生思维的积极性在新课程改革中的作用 4页

其他论文之浅谈学生思维的积极性在新课程改革中的作用 ‎ ‎    关键词：思维 持续性  积极性   联想性  求异性 ‎    在实施新课程改革的过程中，如何更有效地提高教学质量已成为我们教师思索的问题。在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维更是提高课堂教学质量的有效手段。那么，学生的思维是怎样发展的；教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到新课程改革的要求。‎ ‎    一、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性；激发求知欲，训练思维的积极性。‎ ‎    培养思维的积极性是极其重要的基础，在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。‎ ‎    学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认知冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。‎ ‎ 教师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个：（一）有利于激发学生思维的积极性。（二）要直接有利于教学目的。‎ ‎    二、启发引导，保持思维的持续性。‎ ‎    1.转换角度思考，训练思维的求异性。‎ ‎    思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向， 而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。‎ ‎    （1）要给学生思考的时间 ‎    数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。‎ ‎    （2）启发要与学生的思维同步 ‎    教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，‎ ‎    （ 3）要不断向学生提出新的教学问题 ‎    问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件：‎ ‎    ① 问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。‎ ‎    ②问题的难度要适中。这是指问题不宜太难或太易，难易之间要有一定的坡度。‎ ‎    ③问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。‎ ‎    2.转化思想，训练思维的联想性。‎ ‎    联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想思维的过程是由此及彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到一定深度。‎ ‎   ‎ ‎ 在数学教学中多进行思维的训练，不仅要让学生多掌握解题方法，更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维，从而既提高教学质量，又达到培养能力、发展智力的目的。‎ ‎    总之，在课堂教学中，精心创设问题情境，激发与引导学生思维是能调动学生学习积极性，提高学习成绩的。‎