英语（心得）之农村小学课外英语口语氛围创设的尝试 5页

英语论文之农村小学课外英语口语氛围创设的尝试 ‎ 农村小学课外英语口语氛围创设的尝试 ‎ ‎ 浙江海宁市教师进修学校 王建群  　　从 2001 年秋季开始, 我国各地小学陆续开设了英语课程。农村小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展。如何提高小学生英语口语能力是一个值得探讨和研究的问题。本人结合农村小学英语教学的实践，谈谈农村小学课外英语口语氛围创设的几条途径。‎ ‎ ‎ ‎ 一、营造课间口语环境 ‎ ‎ ‎ 　　农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。一时间，“Hi, Mr Wang. /Good morning, Mr Wang. /How are you doing, Mr Wang? ...”等日常用语充斥于教室。在师生问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today?/ What day is it today?”‎ 以后逐渐加深到“What's the weather like? /What's your hobby? /How many people are there in your family?/ Where is your home?”……等常用英语口语。这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。实践证明，这一尝试不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理, 激发了学生学英语的兴趣。‎ ‎ ‎ ‎ 二、开展班际口语交流 ‎ ‎ ‎ 　　为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，我先与教研组的其他老师商定，希望他们也能引导学生能在班级之间开展口语交际，这样，就为在校园内开展班际口语交流活动创造条件。在英语教研组的倡议下，每学期定期举办 2 至 3 次全校性的英语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用英语，做到 No ‎ Chinese；运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。‎ ‎ ‎ ‎ 三、构建校园英语氛围 ‎ ‎ ‎ 　　教室是学生学习生活的最主要阵地。把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语。所以，在我所教的班级中，我都十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。每学期教室的布置我都提倡中英文结合，针对小学生善于联想、想像力丰富的特点，我鼓励学生为自己的班级起一个英语班名，并张贴在教室门上。学生给自己班级起的名字五花八门、各不相同。有以动物名称命名的如：Monkey Class, Rabbit Class, Tiger Class... 有以城市命名的如: Shanghai Class, Washington Class，London Class... 有以班级特征命名的如: Happy Class, Funny Class, Magic Cass...‎ ‎ 班级黑板报每期须有一定量的英文内容，可以是漫画、格言、英语万花筒等知识。我还发动学生进行自编英文小报活动。每次选定一个主题，如 My classroom, Our zoo, My ideal school 等等。学生可以个人或小组合作的形式，明确组员分工，有采编、美工、抄写等人员，自创报刊名，选好材料。学生还可以辅之以有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料。在起始阶段，可让学生模仿各英语报纸的编排特点，体现自我特色。在个人或小组完成之后，装订成册，作为班报存放在“班级图书角”中，作为学生的学习成果展出。在学校宣传栏里展览小学生的英语书法作品、英语漫画、英语小诗、英语小文章等等，校园的宣传标牌都用双语标出，在每周的校红领巾广播台里开设“趣味英语”等节目，让学生在广播里进行口语对话。为鼓励更多的学生参与到节目中来，我们还设置了“有奖征答”，“你点我播”等栏目。这样，通过构建校园英语氛围，大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。‎ ‎ ‎ ‎ 四、拓展英语学用渠道 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎　　积极开发课程资源，拓展学用渠道，是英语课程标准所倡导的基本理念之一。为此，我在教学中积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。每次新学期伊始，我都建议有条件的学生购买英语教材的朗读带，针对部分家庭条件不允许的学生，则为他们翻录好朗读带。这样，课后为每位学生在家多听、多模仿教材中地道、纯正的英语创造条件，为培养学生正确的语音语调奠定基础。在班队活动或者每月的最后一堂英语课上，播放学生们所喜欢的音像资料如《迪士尼英语》、《洪恩英语》、《看卡通、学英语》、英文歌曲以及学生所喜欢的动漫等等。通过让学生大量接触各种视听资料，加大学生的信息输入量，为学生创造尽可能多的接触英语的机会和语言环境。(中国基础教育网)星沙英语网