英语（心得）之浅谈小学英语教学中运用交际意识与单词的相关认识 13页

英语论文之浅谈小学英语教学中运用交际意识与单词的相关认识 ‎ ‎ 　　摘要：小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，交流的前提教师要教会学生记忆单词的方法策略，这有助于他们形成自主学习的能力，激发他们学习英语单词的兴趣，为他们的终身学习奠定基础。‎ ‎　　关键词：有趣，有用，有效，技能和实践，交际意识，学习动机，英语单词；记忆方法；学生 ‎　　小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效，实用的课堂教学结合了技能和实践两方面，而培养学生的交际意识是首要的，交际意识的培养有助于课堂教学的良好互动，形成良好的语流习惯，对教学目标的落成有事半功倍的作用。而交际意识的培养首先要让学生有一个好的单词学习习惯和掌握好的学习方法，有自主学习单词的能力推动学习良性循环。‎ ‎　　一、课堂教学的认识 ‎　　有趣、 有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能 更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍之效。“有趣” 是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中 能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教 师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。 关键词：课堂教学 有效性 有趣 有用有效 教学目标 新教材给我们教师带来了新的教学理念， 也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现 在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。‎ ‎　　因此，关注学生学习， 如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。 教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：有 趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教 学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较 ‎ 好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地 位，树立“一切为了学生的发展”的思想。“有趣”是指如 何运用游戏教学、故事教学、TPR 的教学等新的教学方法， 来调动学生参与课堂活动的积极性？“有用”是指学习的材 料，使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。有效教 学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求 每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。有效教学强调教学效果， 注重学生通过一段时间在教师引 导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。‎ ‎　　本人认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑： 一、课堂教学活动要目标明确新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是： 培养学语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。在上三年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. .”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思---我在做自我介绍。我继续说：“You can call me Miss chen.陈老师Miss ‎ chen, 陈老师，understand? 明白吗？”学生点点头，“Please read after me, 跟我读，Miss Liu.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说：“Hello! I am Miss chen.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势（双手掌心向上）说，“……， stand up, please.”“Hello! ……”引导他回答，“Hello! Miss chen.”然后示意他坐下，并说：“Sit down, please.”并且在以后的课堂环节都会用“hello,everyone!”来让学生集中注意力，学生也会很快坐好并回应我“hello,miss chen!”。在和学生的漫谈中我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。最后让他们欣赏了英语歌曲。学生在新奇的学习氛围中，“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。‎ ‎　　二、交际意识在课堂教学中的认识 ‎　　因此，课堂交际显得尤为重要，而掌握交际一般来说要从这几方面学习：‎ ‎　　一。听是进行交际的前提，要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。我在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。‎ ‎　　二。说是进行交际的关键 ，许多专家早以认为，学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。因为只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂，必须首先注意语音、语调的准确。因此在小学英语的教学中，随着学生对字母的认识、词汇的理解，音标教学也是必不可少的内容。但是，单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。如果以生动的词句形式出现，则更能体现学习的乐趣。‎ ‎　　例如：讲元音字母a在重读闭音节中读[?]，先给学生一些单词： at、cat、fat、hat、dad、sad、has、bag、black等，然后呈现出句子：The fat cat has a black bad. The fat cat is sad.‎ ‎ 并附以图片展示句意，学生边读边击掌，兴致很高，效果不错。‎ ‎　　其次，在英语的教学过程中，教师本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习；以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更具信心地给大家表演。全班同学的赞扬和教师发的“真棒”卡片，更给做对话表演的同学以极大的鼓励，增强了他们学习的信心。如果学生在说的过程中“卡壳”了，我用适当的词汇或表情提示，使学生得以继续的进行。对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思绪，也避免挫伤了他们的积极性。‎ ‎　　例如：讲《Happy New Year!》时，时间上正好临近元旦的到来，班级里已经有了过年的气氛，在学生掌握了课文主要句型后，通过两两对话、情景表演他们已经可以进行交际，并且会运用到实际生活中：同学之间见面用英语问候新年快乐。‎ ‎　　三。英语背景常识是进行交际的必要补充 ‎ ，非语言知识因素---英语背景知识，对提高英语交际能力起着很大作用，也是英语课不可缺少的内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据你所在的场合和你所面对的人进行得体的交际。如注意尊重西方人的隐私权；中、西方各种手势表达的不同意思；圣诞节、感恩节的来历等。因此，英语课文中的“交际窗”“英语背景小常识”等系列知识得到学生们的喜爱。由此他们知道了一些交际中的常识：西方人的喜好、禁忌、主要节日及庆祝方式等等，使学生开阔了眼界，增长了知识，加深了对英语语言文化的理解，以便他们能更准确、地道地应用英语。‎ ‎　　所以加强听说能力的培养，强化学生的交际意识，应该从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。‎ ‎　　三、记忆单词在交际中的认识 ‎　　同时，作为交际的开始，学生单词的掌握是基础。英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》：“Without grammar very little can be conv；without vocabulary nothing can be conveyed.”‎ 可见词汇在英语教学中是非常重要的。但是我们平时在检测学生单词的时候经常出现这样的情况：如果我们先说“同学们，明天我们检测一下这个单元的单词，请你们准备好。”那么，学生的成绩就会特别好，我们也感到特别欣慰。但等第三天突然再考，效果明显不如第一次。几周后再突然考，结果就更加不好。还有的教师在教词汇的时候喜欢按部就班，第一步：领同学读单词。学生重复读单词：以横行的方式读，以竖行的方式读。第二步：听磁带做书上的练习。这时有的学生就开始出现了困惑，因为单词太多，哪个单词对哪个单词已经弄不清楚了。‎ ‎　　我们有时就会情不自禁地想：原因是什么呢？其实“那种只管种地不管收获”，即只把词汇教给学生，而不去教学生如何去记忆单词、不去激发学生记忆单词的兴趣、不提高学生记忆单词的能力是造成上述局面的罪魁祸首。有这样的一个公式：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。可见在影响学习效果的三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。所以，教师要教会学生记忆单词的方法策略，提高课堂效率，这有助于他们形成自主学习的能力，激发他们学习英语单词的兴趣，为他们的终身学习奠定基础。下面是本人平时在教学生记忆单词时尝试的一些方法：‎ ‎　　一、归类法 ‎ 。众所周知，单词本身、单词与单词之间都存在着或多或少的联系，英语词汇中有许多单词有着其近义词、反义词、一词多义、一词多音、同音词或形音形似词等内在或外在的联系。因此，记忆单词的主要方法是把单词之间存在的这种联系挖掘归纳出来，通过对比、对照的方式把学过的单词从各个方面进行归类。归类也就是找出单词之间的联系，造成更多的联想条件，使学生成串地记单词，达到举一反三、事半功倍之效。单词归类大致有下列几种：‎ ‎　　1.按词的构造归类 ‎　　按词跟、前缀、后缀、合成词归类，找出词与词最本质的联系。这种联系不仅使新词记得快、记得牢、记得久，而且也同时复习了大量的旧词。比如大量的合成词，如：schoolbag, school-boy, classroom, football, blackboard, etc.‎ ‎　　2.按同义词或反义词归类 ‎　　随着学生词汇量的增加，可逐渐进行此项归类。如：take off（脱下）与put on （穿上），safe（安全）与dangerous（危险）；get to （到达）与arrive at“in（到达）与reach（到达）。‎ ‎　　3.按题材归类 ‎　　在日常交谈中有不同的话题。按题材归类就是把同一个话题经常出现的词汇归集在一起，如Our Family, Our School, Food等。话题的范围可大可小，可以把上述的题目再划小些。从Our School 中还可以划分出Our Classroom, An English Lesson 等。此项归类具体操作方法是制作单词网状图，充分发挥学生的发散性思维。‎ ‎　　4.按语音或拼读规则归类 ‎　　如果是开音节和闭音节，可以按其读音规则读出并记忆单词，当然有一些特殊的不规则的单词，那就只好进行特殊记忆。比如根据词形和一些有关的幽默、搞笑故事联系起来记忆单词。‎ ‎　　当学到一定阶段后，可让学生把学过的单词按同形异义词、同异音词、异形同音词、形音相似词等加以分类。同形异义词类常用的词有：catch, carry, come, go, get, keep, play等。例如：（1）play football（踢足球）；（2）play basketball（打篮球）；play the piano（弹钢琴）；play computer games（玩电脑游戏）；play in the ‎ park（在公园玩耍）。同形异音词大体可分为三类：（1）一词两音，词义不变；（2）读音随词性的变化而改变，其词义基本不变；（3）读音随词性、词义的变化而变化 ‎　　二、编小词典 。从学习英语的第一学期起，就要注意培养学生使用课本里的词汇表和英汉词典的能力。这是独立学习英语最起码、最必需的技能，在此基础上可使学生模仿词典编自己的单词卡片的小词典。这种单词卡片和小词典小巧轻便、方便携带，学生可以把它挂在脖子上或放在衣袋里，随时随地都可以拿出来记忆。‎ ‎　　三、课外阅读 。课外阅读可以从多方面提高学生运用英语的能力。如果在课外读些浅易的英语读物，在大量阅读当中反复接触常用词，那么记忆就变成了永久记忆。为了达到此目的，教师在编选课外阅读材料时，应有目的、有计划地重现自己教过的单词。‎ ‎　　四、单词游戏和单词比赛是记忆单词的好方法 。利用游戏和比赛能激起学生极大的学习兴趣，在低年级尤为适用。在比赛和游戏中，学生会非常活跃，积极开动脑筋，记忆大量的单词。单词比赛和游戏的形式是多种多样的，我们可以利用别人的经验，也可以自己创新。笔者平时用得最多就是单词接力赛。随机出一个单词，然后叫各个小组的同学按照这个单词的话题范围或尾字母往下进行接力，哪个小组说出的单词最多，哪个小组就获胜。‎ ‎　　五、”五到“记忆法 。记忆单词时要做到”五到“，即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师在指导学生记忆单词时应专心地边看、边听、边读、边写。”五到“记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面的数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性：We can remember 10% of what we read，We can remember 26% of what we hear，We can remember 30% of what we see，We can remember 50% of what we hear and see，We can remember 70% of what we say，We can remember 90% of what we say and do.‎ ‎　　六、情境记忆法 。记忆单词要结合其所用的场合或情境，在不同的情景下，我们会用到不同的单词，通过情景分类又有利于结合口语句型练习，让学生做到活学活用，以便达到”一石二鸟“的效果。‎ ‎　　当然，单词的记忆方法是多种多样的，笔者还要在今后的教学实践中努力探索，不断地研究教学方法，通过让学生在情景中反复运用单词来掌握单词，同时教给他们记忆单词的策略，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生的学习兴趣，培养学生综合运用英语的能力。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、何欣，李晓燕。实用英语单词记忆方法[J].科技信息（学术研究）， 2007（11）。‎ ‎　　2、王雪松。试论英语单词的记忆方法及其技巧[J].福建外语，1996（4）。‎