数学（心得）之数学课堂提问五大策略 5页

数学论文之数学课堂提问五大策略 ‎ ‎ 　　课堂上，有效的提问能够正确引导学生理解、分析和解决问题，及时讨论和交流，提醒教师合理调整教学步骤。‎ ‎　　防止低效性提问 ‎　　所谓低效性提问，指教师的提问具有较大的随意性，不能很好地促使学生产生思考、质疑、探索，导致课堂出现“启而难发”的局面。‎ ‎　　在小学二年级《认识乘法》一课上，一名教师为了创设情境，投影出图片后问道：同学们仔细观察一下，你看到了什么？课堂上立即热闹起来。有学生说，图中小鸡和小白兔在野外玩；有学生说，图中有大树和草地；还有学生说，水中有小鱼在游……就这样，你一句我一句，五六分钟过去了。‎ ‎　　是这幅图片有问题吗？并不是，而是教师的设计有问题。教师的提问并没有引导学生用数学的眼光去观察，没有让学生发现图片中动物数量的关系，所以才出现上述情况。因此，教师要避免这类低效性提问。‎ ‎　　设计开放性提问 ‎　　所谓开放性提问，指思路较为广阔、答案不唯一的提问。在教学中，教师提出开放性问题，不仅会使课堂充满生机活力，而且有利于学生创新意识的培养，使学生体验到探究的乐趣。‎ ‎　　为此，教师提出的问题应具有开放性，使学生产生尽可能多、尽可能新的想法。在开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。‎ ‎　　例如，在教《角和直角》一课时，我请学生找出图形中的直角。学生发现圆中没有直角，我顺势问道：谁能制造一个直角呢？此时学生情绪高涨，拿出事先准备好的工具进行尝试，哪怕是平时学习有困难的学生也非常乐意去尝试。‎ ‎　　用好追问性提问 ‎　　层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，也是对课堂生成的有效利用。‎ ‎　　比如，在教《倍数与因数》一课时，有经验的教师往往会这样去教。教师说，请找出2的倍数。有学生答，2、4、6、8。教师问，你是怎样找的？学生回答，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍数。教师追问，还能找出哪些2的倍数？有学生答，10、12、14、16。还有学生补充说，18、20、22、24。教师接着追问，你们找得完吗？学生恍然大悟，根本找不完。‎ ‎　　于是，教师接着追问，你能用一个词表示2的倍数的个数吗？学生回答，无数个，无限多。教师接着追问，2的最小倍数是几？最大的倍数呢？学生回答说，2的最小倍数是2，没有最大的倍数。教师就是用这种一次次的追问，让学生对倍数问题有了基本的理解。‎ ‎　　把握适度性提问 ‎　　课堂上，教师的提问要注意深浅适度，防止过难或过易。浅显的、随意的提问很难引起学生的兴趣，超前的、深奥的提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度。‎ ‎　　例如教师提问，将三角形按角分类，可以分为哪几类？学生可以毫不迟疑地回答，分为3类——锐角三角形、钝角三角形和直角三角形。这种几乎不需要思考就能回答的问题，很难激发学生的学习兴趣，显得信息量过小。但如果把问题改为，将所学图形（三角形）进行分类，想一想可分为哪几类？各按什么分类标准？拿到此题，学生需加以思索才能回答。这种提问扩大了问题的广度，更有利于锻炼学生的思考和概括能力。‎ ‎　　慎用不明确提问 ‎　　教师提问的语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如“看到此题，你想到什么”，这样的问题学生就不好回答。又如“观察这两个数列，你发现了什么特点？”这个问题学生也很难回答，究竟是问每个数列相邻两项之间的数量关系，还是问两个数列对应项之间的数量关系？‎ ‎　　提问只有明确、具体，才能为学生指明思维的方向。比如，有教师教“异分母分数加减法”一课时问道：“1/2与1/3两个分数有什么特点？”有学生答：“都是真分数。”还有学生答：“分子都是1。”显然，这一提问并不明确。如果教师改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确又问到关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。‎ ‎　　还有，在提问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，教师应适当重复一遍。而对一般的问题，则应提倡只说一遍，以免让学生养成不注意听讲的坏习惯。‎ ‎　　（作者单位系江苏省如皋市丁堰小学）‎