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  • 2021-04-28 发布

政治(思想品德)(心得)之浅谈“生活化教学”在初中思想品德课的运用

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政治(思想品德)论文之浅谈“生活化教学”在初中思想品德课的运用 ‎ 内容摘要:生活化的教学是将教学活动置于现实的生活背景之中,采取挖掘生活素材、创设教学情境、开展课堂活动和社会实践等教学形式,从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望,同时将教学目的、教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让学生在生活中学习,在学习中更好的生活,达到知与行和谐统一。‎ 关键词:    新课程   思想品德课  生活化教学初中思想品德新教材已在我县实行两年了,新教材以学生成长的生活逻辑为主线;以相关学科知识为背景和支撑,着重贯彻课标有关“选取现实生活中的素材,以生活主题模块的编写方式,统筹设计教材结构”的要求,培养学生思想道德素质和一些基本的技能,提高学生自我管理、自我教育的能力。新的思想品德课课程标准明确指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础,是本课程的一个基本理念”。因此,初中思想品德课应实施生活化的教学。‎ ‎    怎样才能让思品课堂生活化呢?我认为可以以下几方面入手。‎ 一、挖掘生活化的资源,引导学生关注生活 教育家陶行知先生认为,教育起源于生活,因而教育不能脱离生活实际。新课改就是要强调学生从现有的知识经验出发,自主获取新知识;主张用富有生活意义的案例呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题的思路,在帮助学生解决问题的过程中去活化知识;注重以学生生活逻辑为主导,促进学生知识、能力的提高、态度和情感、价值观的和谐发展。由此可见,教学生活化首先要引导学生关注社会。教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据,大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。例如,笔者在上《第一起跑线》这一课时,先组织学生参观新校园,初步了解各年级教室、寝室、电脑室、各处室、花园、厕所、大成殿、厨房、小卖部、体育场、学校领导班子、老师以及近几年学校升学情况等,然后让学生做了一份“问卷调查”:①学校给你的第一印象是           ②你最喜欢学校的一个地方是          ③新同学给你留下深刻印象的一件事            ④新老师给你留下深刻印象的一件事           。                      ‎ 这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教材的”教材观,同时也让学生切实的感受到了新学校,新的初中生活,拉近了学生与教材的距离,提高了学生学习的兴趣。‎ 二、创设生活化的教学情境,引导学生体验生活 教育家卢梭认为:教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念,而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。因而,在教学中教师可以通过创设情境,以生动形象的生活场景,调动学生的学习情绪,连同教师的语言、举止、情感、教学内容,营造良好的教学氛围,促使他们主动积极的投入到整个学习活动,达成生活体验。例如:笔者在上《与友同行》这一课时,首先展示漫画小东和小伟,然后请学生谈一谈对小伟的行为的看法,引导学生思考朋友之间需不需要尊重,再请学生表演情景剧场,帮助小东和小伟解决矛盾,从而使学生懂得以宽容维护友谊的重要性。又如;笔者在上《团结就是力量》这一课时,多媒体展示《动物团体精神画面》,让学生知道团结就是力量的道理。进一步显示《神舟六号成功发射并顺利返回》录象,使学生体验、感悟我国航天工作人员精诚团结,进而懂得团结就是力量的道理。‎ 三、开展生活化的活动,引导学生探究生活。‎ 新教材较大幅度增加了实践教学,每个单元都安排了主题探究活动,用于开展相关的学习活动,引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动,在活动中提高思想道德水平,促进学生能力以及情感、态度与价值观的发展。陶知行曾说过:“把学生学习的基本自由还给学生,解放他们的头脑,使他们能想;解放他们的双手,使他们能干;解放他们的眼睛,使他们能看;解放他们的嘴,使他们能说。”‎ 作为思品教师,在具体工作中应充分考虑学生,让学生成为积极参与者,应引导他们多想、多看、多说,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。‎ 在课堂上,教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材,引导学生参与教学活动。如,笔者在上《团结就是力量》这一课时,设计了一个游戏—“比一比”,看一看哪一组做得又快又好。‎ 要求:1、任选2个小组,每组发一张同样大小的报纸,让全体组员都站上去。‎ ‎2、将报纸对折,让全体组员都站上去。‎ ‎3、再将报纸对折,让全体组员都站上去。‎ 比赛开始了,学生积极参与,课堂异常活跃。通过活动使学生明白团结为实现集体的目标奠定基础的道理 又如:《做意志坚强的人》的设计思路是:依据《课程标准》要求,以学生为本,以有利于学生发展为宗旨,在活动中体验,在体验的基础上明理,在明理基础上践行。该课的切入点选择了航天英雄——‎ 杨立伟的感人事迹,这既是学生关注的问题,又是学生的兴奋点,引人入胜。依次设计了三个活动。活动一,播放杨立伟训练的影视片断,让学生认真观看,仔细观察,逐步引导学生分析杨立伟成功的原因及他是怎样磨练坚强意志的。为了加强课堂效果,设计了一个让学生参与的课堂活动二,让学生在原地转几个圈后,再朝前走。这时会出现各种不同的走法。学生亲身体验,产生深刻的感悟:杨立伟训练的艰难;杨立伟训练的不易;没有坚强的意志,将一事无成。从中也培养了学生的观察能力、分析能力、思维能力和表达能力等。活动三,让学生挑战自我。引导学生联系平时生活实际,从自身意志状况入手,谈启示,说想法,从内心上引起情感、态度、价值观的转变。通过这样的三个活动,就产生了很好的教育效果。‎ 在这样的活动中,学生认知有展现的过程,情感有渲染的过程,意志品德有分析评价的过程,行为实践有亲自体验的过程,这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的,是自己总结出来的认识,特别可信。如果教师只是照本宣科,学生分析课文得出要点,充其量把它记住就是了,二者的效果是截然不同的。让学生在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时,学生在课中所学的道德知识又在日常生活的真实情境中去感受、体验,得到巩固、深化,从而内化为自己的自觉行为,变成自己的精神财富。‎ 四、开展社会实践活动,达到知与行和谐统一。‎ ‎    英国学者麦克菲尔指出:“任何道德教育课程如果局限于教室里,不指向社会现实,实质上不是道德教育,是非道德教育。”在教学中,教师应鼓励学生走出课堂,走向校园、走向家庭、走向社会。因此,在课前或课后,我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动。如组织学生参加 ‎“我爱历史文化名城-凤凰”活动,活动内容丰富多彩,有文艺汇演、义务清扫古城街道、义务打扫国家森林公园—南华山等。通过参加爱家乡这一活动,增强了学生爱家乡意识,落实努力学习、建设家乡的行动。又在活动中获得了体验和感悟,在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。‎ 现实生活是动态的,复杂多变的,往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以教学只停留在分析别人的水平上是不够的,须让学生用心去经历,用心去体验,体验生活的酸甜苦辣,体验人生的美好艰辛,体验他人的奋斗与幸福......从而真正丰富他们的内心世界,丰富他们的情感世界,从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放,向现实开放,让学生到生活中去实践思品课上的认识。‎ 总之,思想品德课实行“生活化教学”是立足于以人为本,以学生为本的主体性思想;立足于课内外结合,课堂与生活联系,促进知、情、意、行统一的整体性思想;立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑,建立在学生生活经验基础上的,根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学,这种教学,能有效的促进学生知与行的和谐统一,从而提高思品课堂效率和质量。‎ 参考文献: 《思想品德课程标准》‎ ‎           《陶行知文集》‎ ‎            《心理学》    ‎

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