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  • 2021-04-28 发布

语文(心得)之自主与合作是语文课堂教学的基本方法

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语文论文之自主与合作是语文课堂教学的基本方法   自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础 的。它把学生作为主动的求知者,在学习中培养他们主动学习,主动探 求,主动运用的能力,使学生真正成为课堂的主体。从〈〈新课程标 准〉〉所透露的信息来看,自主学习是素质教育的灵魂;就培养能力而 言,自主学习是发展潜能的桥梁;从教育实践来说,自主学习也是当代 教育改革的重要方面。那么,怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主 学习,培养学习能力呢?   一、激发兴趣是自主学习的诱因。   在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动 地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中, 才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师 就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。   首先,教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习,要 求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡 “童言无忌”,提倡儿童“思维无禁区”,让儿童畅想畅言,精神上处于 一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围,让学生想象驰骋, 感情激荡,思路纵横,乃至异想天开,自然会碰撞出思想的火花,引发 创造的潜质。 其次,精心设计好导语,课始就吊起胃口。一堂课每个 环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,一席好 的导语尤为关键。   另外,开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。小学生有 争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进 行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。   还有,建立一个激励评价机制。激励性的评价,能给学生以帮 助,给学生以鼓励,给学生以信心。评价中既要关注结果,更要关注过 程及变化发展,既关注水平,更要关注学生情绪态度。   二、引探导学是自主学习的关键   兴趣只是一种诱因,一种动力,要使自主学习的主动性持久保 持下去,关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往 往存在“你一说我就明白,可一做题就糊涂”的状况,问题在于教师没 让学生积极参与,主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫,促进 学生自主学习,进行探求,使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习 基础上合作交流、分析讨论;在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习 方法。   1、导学---开辟自主的空间   教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参 与过程,充   分调动学生学习的愿望,发挥其学习的主动性。教学时导学要 突出学生的主体地位,强调自主,讲究教学方法。   2、启思----激发积极的思维   思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维 的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考,善于思考。 善于带着预习中的问题思考,善于从同学的发言中启发自己思考,善于 多角度思考,善于纵深思考。如〈〈司马光〉〉一课,让学生想一想除 了“砸缸救人”,还能有哪些办法?这个问题激发了学生积极思考的热 情,而且培养学生解决问题的能力。   3、质疑---点燃创造的火花   爱因斯坦曾经说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 质疑的过程是积极思维的过程,是提出问题,发现问题的过程。质疑可 使学生改变学习中的被动地位,使他们变得积极主动,激起探求新知欲 望,迸发出创造的思维火花。教师在教学中应善于根据教材特点运用各 种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑 的契机,教给质疑的方法,让学生有法可循。对重点词句进行质疑;对 标题进行质疑;对矛盾处进行质疑;对篇章中的详略安排,叙述顺序的 变化,标点符号运用质疑;甚至对课文插图质疑,提出自己的独到见解。   课堂是属于孩子们的,教师只有根据学生的需要,引导学生学 会质疑,大胆质疑,使“有疑----释疑”的教学过程成为学生自主参与、 自能探求知识的过程,才能孕育学生创造的能量,点燃创造的火花   三、 开展活动是自主学习的动力   “纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,语文教学应创设让学 生活动的机会,以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情,在活 动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写,那 很可能事倍功半,而在读写过程中加进了说和演,提供学生语言实践的 机会,开辟领悟和运用语言的天地,对学生语文素养的提高是很有裨益 的。同时,就学生的学习过程来说,有益有趣有效的活动也是促进自主 学习的动力。可以说有了活动,课堂就会充满了活力;有了活力,自主 学习的动力就更强。下面简单举几个例子。   1、演一演。如教学《酸的和甜的》这课时,我就让学生自己 自选伙伴把文中的故事演一演。小组间展开比赛。先让学生挑选课文中 自己喜爱的角色,再让学生仔细地研读课文,并确定具体演哪一个片段。 还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳形象、最具创意等等。因为 要演,学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素,从更深 的层次上把握角色。因为要评,表演时学生得认真欣赏,整个过程学生 的能力得到充分锻炼,并且热情高。   2、唱一唱。在教学《王二小》一课时,为了渲染课堂气氛, 把学生带到课文的意境中去,让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲-- 《歌唱二小放牛郎》。学生随着歌声飘呀飘,他们的思绪来到了二小的 身边,想到了二小惨死在敌人刀下的情景。可以想象,在这样的一种教 学氛围下,学生的学习情感怎么会不投入;学生想象的翅膀怎么会不打 开;学生学习的潜能怎么会不被激发。用音乐、歌曲这样一种学生熟知 的艺术方式来开启他们智慧的大门,对激荡学生的情感,展开学生的想 象,激发学生的创造潜能,具有十分重要的促进作用。   3、访一访。让学生当一回记者,采访充当课文中人物角色的 同学。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得,学生 也喜欢。   综上所述,自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程 标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学 生,使其积极主动的学习;我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下, 有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化,才会促进学生自主学习, 使其好学乐学善学;我们的课堂如果多一分精彩的活动,学生自主学习 也许就会多十分活力,而其学习能力也许会百倍的提高。   当然,在强调自主的同时我们还应倡导合作,特别是在科技高 度发达、专业高度分化的现代社会,人与人之间的真诚合作,既是各项 事业取得成功的基本要素,也是个体身心健康发展的必要条件。“学会 合作”已经成为现代人生存的基本素质,也是现代教育的基本目标之一。 我们的教育先贤孔子曾经说:“三人行,则必有我师”,又强调:“独 学而无友则孤陋寡闻”,说明了彼此切磋琢磨、交换心得,有助于个别 学习。另外,合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也 是互爱互助、相互沟通情感的过程。那么,教师在组织小组合作学习的 过程中应注意哪些问题呢?   1.留给学生充足的读书和独立思考时间   在小组合作学习、讨论之前,教师必须引导学生充分地读书, 独立思考,对将要讨论的问题,进行自我梳理、发现,在自我感知初步 形成自我观点的基础上再进行小组讨论,共同解决问题。这样做给不爱 动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了一个进步的机会,小组的每 个成员之间都会有属于自己的独特发现,合作学习也就有了基础和保证。   2.创设适合学生合作学习的环境   在合作学习过程中教师要创造良好的学习氛围,用各种适当的 方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,教师可以以一个普通合 作者的身份,自然地参与到有困难的小组中去,让学生觉察不出因本组 水平低而需要教师的帮助。同时,多创造一些表现的机会,以激发他们 奋发向上的热情,为学生的成功学习创造条件。这样学生的思维就会更 加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生 气勃勃。   3.小组合作的方式   在初步感知阶段:可采取“个体读书寻疑——小组内质疑讨论 ——组际交流汇   报”的方式进行,即学生先进行独立预习,将发现的问题在课 本上做出标记,然后在小组内提出来,并在组内将各种问题进行讨论筛 选,提出最有价值的问题进行深入讨论,最后小组间汇报各自交流的问 题,并再次选出典型的问题共同探索。   在精读巩固阶段:可针对教学重点、难点采取讨论、表演、读 读画画、操作演示等方法进行合作学习。   总之,有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存 的记忆,开启幽闭的心智。它让学生由被动变为主动,充分激发学生学 习热情,挖掘个体学习潜能,使学生在互补促进中共同提高。教师在新 的课程环境下,必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行 合作学习的环境,呼唤教师角色的重新定位,时刻把握以学生发展为本 这根主线,我们的课堂教学就能焕发出生命活力。   另外,自主与合作并不矛盾,他们是相辅相成的,没有自主的 合作是依赖,是“拖后腿”;没有合作的自主,是盲目,根本没有空间, 两者实质上是辨证统一的关系,可以和平共处、共同发展。