英语（心得）之浅谈小学英语教学中学生学习策略的培养 11页

英语论文之浅谈小学英语教学中学生学习策略的培养 ‎ ‎　　现代教育强调人的自身发展能力，注重教育对个人终身发展的影响，而掌握良好的学习策略是学生终身学习和发展的关键。学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。学习策略是学生学习的基础，是一种学习能力和生存能力的表现。学习策略是在学生学习过程中形成和发展的。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。 小学英语教师必须结合教材，适时地有效的给予学生指导，帮助学生培养并形成一定的英语学习习惯和方法。教学经验告诉我形成的一些简单的英语学习习惯和方法会使学生学习更加轻松、愉快，使学生更容易体验到英语学习的成功感。‎ ‎　　一、学习策略的含义 ‎　　“学习策略”是新《英语课程标准》较以前的教学大纲相比的一个亮点。《英语课程课标》指出：。“‎ 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实践、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。‎ ‎　　二、学习策略培养必须遵循的原则 ‎　　学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。‎ ‎　　异步性原则：尊重学生的个性差异，根据学生自身的需要，学习现状、学习态度和学习的内容而定，以激活、诱导出学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。‎ ‎　　有效策略原则：要结合学生的学习风格和学习的自信心对学生进行学习策略的指导，不同的学生，不同的策略效果不同。‎ ‎　　体验性原则：根据不同的学习内容，让学生参与认识过程，感悟语言功能，在寻找知识的过程中掌握并能熟练运用学习策略，使学习成为快乐。‎ ‎　　导向性原则：教师在教学中，根据学生发展的不同能力倾向，帮助、引导学生把握学习的方向，采用科学的途径，形成有效的学习策略。‎ ‎　　三、采取多种行之有效的途径培养学生学习策略的形成。‎ ‎　　（一）、学生学习兴趣的培养是学生学习策略习得的关键 ‎　　心理学阐述：兴趣是人对事物的特殊的认识倾向。人对某种事物一旦发生了这种特殊的认识倾向之后，他就会优先并愉快地去认识这种事物。正如教育家孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。因此，培养和激发学生学习英语的兴趣，是帮助学生形成独立、自主、行之有效的学习策略的第一步。兴趣是最好的老师，对初学英语的小学生来说，对英语学习的好奇和兴趣是他们学习的欲望和动力。因此，小学英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。俗话说的好”Having made the children interested is a thing half done.“（使儿童有了兴趣就是事情做了一半），因此，教师在英语课堂教学中要重视利用多种教学方法如：全身反应法、沉浸法等，充分激发和培养学生英语学习的浓厚兴趣。同时，要注意发挥自己的语言魅力，多给孩子成功的体验，使他们在教师的激励下，学习兴趣点滴积累，由喜欢”英语老师“到喜欢”英语学习“,从而为他们走向学习英语的成功奠定扎实的情感基础。‎ ‎　　在英语课堂教学中，教师要自始至终关注学生的情感态度，每时每刻要与学生进行心灵地接触、情感地交流、知识地沟通，给他们以积极的情感体验。由过去的单向知识传授到双向情感交流，由过去的接受性学习到积极主动尝试，让学生在一种开放、和谐、平等、积极互动的语言活动氛围中，自然地、不知不觉地操练和吸收语言，从而使学生愉快地融合在英语教学之中，充分培养了他们运用语言的能力。‎ ‎　　（二）、采用小组合作策略有利于学生学习策略的形成 ‎　　为学生搭建一个主动参与的平台，师生之间、生生之间双向交往，互相竞争，合作互助营造一种开放式、宽松、和谐的学习气氛。‎ ‎　　由于小学生年龄小，性格差异较大，加之学习背景、学习环境、学习方式、语言基础的参差不齐，直接导致了学生学习策略的良莠不齐。针对这种现状，根据学生学习情况采用合作学习，互相学习，互相帮助，在合作学习中，提高学生主动参与学习的意识，调动学生学习的积极性，培养了良好的合作学习策略。从而使一些学习有困难的学生不再因惧怕出错而产生自卑、畏缩的情绪。相反，每个人在学习动机的驱动下，主动挖掘与发展内在的语言潜力，为群体目标的实现贡献自己的力量，有了一种超越自我的喜悦感。‎ ‎　　在小组分配上，人员能力要达到均衡。例如，操练简单的句型可采用优秀学生、困难学生搭配结合的方式，表演有难度的对话、故事等可根据学生的不同成绩水平、不同性别等组成合作小组。学生之间通过帮助满足了自己帮助他人的需要，同时，通过互相关心也满足了归属的需要，当学生们在一起融洽合作时，他们学到的更多，学得更愉快。以《PEP英语五年级上》Unit3 My favorite ‎ food一课为例，教师通过实物和图片教授学生有关食物英语名称单词，再通过游戏巩固后，使用句型”It` s a /an …“， ”I like …“ ,”I` d like…“进行对话练习。四人一组，看哪个小组说得最多最好。最后，通过 ”What would you like for lunch?“游戏按学生的喜好分类组成小组。再通过现场模拟在学校食堂买午饭的实践活动，学生在接近真实的环境中进行语言操练，既发扬了团队精神，学会了关心他人，也培养了合作意识和合作能力，同时使学生的交际能力得到了较大的提高。他们会主动探索，良好的合作与交流，教师采用这种教学策略有效地为学生形成”积极与他人合作，共同完成学习任务“”主动向老师或同学请教“的学习策略提供了渠道。‎ ‎　　（三）、运用发散思维训练的策略利于学生学习策略的形成。‎ ‎　　在小学英语教学过程中，教师要加强对学生发散思维能力的培养，使学生会学习，会探索，形成类比、推理、演绎等各种不同的学习策略，从而学好英语，并为终身学习打下坚实的基础。如：词汇教学中，我们可以利用一词多义、同义词、反义词、复合词等发散轨迹，引导学生运用发散思维。如：改变一个元音的词就能变换出不同的词：ball，bell，bill；改变一个辅音的词就能变换出不同的词：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形义不同的词：sun 和son，too和two ；音形相同而意义不同：light（光）和 light（轻）；义相同： also/too/either, ago/before/past, each/every/all, because/as/for；义相反： yes/no, old/new, right/wrong,‎ ‎ up/down, young/old等等。在语音教学中，让学生通过造句将一些看似风马牛不相及，但其中却有发音相同音素的单词联系起来，帮助学生识记有关的发音。在教学《PEP小学英语五年级上》每个单元Pronunciation语音部分时，我先让学生根据单词，体会字母组合or的发音，并识记书上的例词short，horse，fork，storm和句子A short horse wore orange shorts。除此之外，再让学生联想出带有字母组合or的一些单词，如airport，corner，fork，story，recorder，shorts，accordion，forty等，而且要求学生通过造句，把这些单词联系起来识记，结果学生巧妙地造出了一句句生动的句子，如：”I read a story about a recorder and an accordion in the airport's corner.“、” The shorts and the fork about forty Yuan.“等，我觉得这样的语音教学环环相扣，把语音教学的枯燥寓于发散思维的无穷乐趣中，既扩大了学生的词汇量，又牢固的掌握了语音，更重要是学生学会了合理地运用科学的记忆法，形成了有意识记的学习策略。‎ ‎　　（四）、创设”景、动、快“语言意境有利于学生学习策略的形成。‎ ‎　　在传统教学中，采用机械重复记忆的方法。这种方法呆板、机械、枯燥无味，而儿童又活泼好动，因此不能激发学生的学习兴趣，常使学生对英语学习产生厌烦心理。其实在教学中，情景的设置是至关重要的，它可以使学生形成”对所学习内容能主动练习和实践“、 ”‎ 积极运用所学英语进行表达和交流“等多种学习策略。这种情境是通过教师刻意渲染和营造的，使学生对客观情境获得具体的感受，产生对教育教学内容的积极的倾向，并激起热烈的情绪投入教学活动的氛围。因此，上课时，教师要尽量创设多种情境，使学生在尽量真实的动态情景中使用英语，要使学生不觉得是在有意识学习，而是无意识中使用英语完成任务。从而达到激发学生学习兴趣、减轻学生压力、使学生蕴藏的潜能得到充分发挥的目的。以情境为中心，创设英语教学的氛围，让学生在现实的生活情境、问题情境中学习，突出地强调”学习兴趣“、”科学预期“和”有效参与“。‎ ‎　　”景“一一教学中教师根据具体的教学内容努力创设各种活动情景，使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，让学生在特定的氛围中、在优化的情景中主动地活动起来，参与角色的体验表演，从而产生动机，体验情感，感知和运用语言。即使学生通过情景活动，由”被动角色“转变为 ”主动角色“,积极主动地学习、吸收新的语言知识，也使他们所学的语言得到实际地创造性应用。‎ ‎　　”动“一一教学中教师把”动中学，学中动“有机地结合起来，通过学生的热身活动、表演、游戏、歌曲、竞赛等，更好地充实教学的内容，丰富教学的形式，全方位地把学生调动起来：动脑、动口、动眼、动耳、动手，让学生充分”动“起来，以最佳的状态投入到英语学习的活动中。‎ ‎　　”快“一一教师的上课节奏快，学生的反应快、思维快也课堂上教师为了克服小学生注意力易分散的问题，通过多形式、多手段、多环节的课堂操练，紧紧抓住学生注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的节奏进行有利的引导，通过游戏、猜谜、做动作、抢答竞赛等快节奏、大密度、多形式的一环扣一环的活动？使学生能积极主动地参与语言学习之中，即紧张又活泼，即学又用。灵动教学的课堂即体现了师生双边活动的默契，又体现了教师的”教“和学生的”学“融为一体，激励了学生积极参与，主动尝试与发挥创造，让学生在动用身体的各种器官、灵感去参与各种活动的过程中潜移默化地构建知识，提高语言运用能力，从而更好地突破了以往以教材、教师为中心，教师教、学生跟读被动记忆的旧模式。‎ ‎　　比如：教师可以创设商场朋友见面的情境新同学在班中自我介绍的情境、问路的情境、购物的情境、看病的情景等生活中真实的生活情境和有意义的学习情境，使其必须用英语应付真实环境，学生处在真实的环境中，学英语的劲头也就越大，这样学到的是自然的句型、句式，而不是矫揉造作的课堂对话。再如，在教授完歌曲《Hi ！hello！ what's your name?》之后，我要求学有余力的学生自己看谱填词并展示自己的创作。其中有一位学生的歌词如下：Hi！ hello ！what' s your name? Hi！ Hello！ what' s your name? My name is Liu ‎ Lei.他把自己的名字加在了歌曲里唱了出来。通过改编歌曲，学生既可以做到复习巩固所学的语言知识，又做到了活学活用，特别是把自己的名字加在歌曲里唱出来，学生们会更加兴奋，一点也不会感到枯燥乏味。，通过这样的教学环节，孩子们学习的热情高涨，积极参与，使学习真正成为学生自主的活动，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力，培养了观察力和表演能力，学生的多种素质得到了发展。‎ ‎　　（五）。延伸课外学习环境有利于学生学习策略的形成。‎ ‎　　课内四十分钟英语学习环境，已不能满足学生的学习需要，社会上新颖时尚的单词的出现，已经不局限于课本知识，如：：”PK“，”cool“， ”e-mail“ ”QQ“以及英语歌曲、各种服装品牌英文名称的出现等，都是学生在生活中常常接触到的，又很受欢迎，这说明他们对英语学习有很强的模仿能力，有随时随地地主动学习的巨大潜能，因此，要充分挖掘学生的潜能，让课堂教学延伸到课外。‎ ‎　　学校是学生学习英语的主要场所。良好的学习环境会不知不觉带动每个学生的学习热情。学校的各个场所都应有英语的指示牌，比如食堂门上可以用”Canteen“注明，五（2）班的教室可以用”“Class 2 Grade 5 ”，图书室门旁有“Library”等。各种警示语也可以用中英文并存。另外，教室里也可以创设浓厚的学习氛围，黑板、电灯、门窗等都可贴上写有英语名称的精美卡片。教室内张贴名人名句也必不可少，如：“A bad beginning makes a bad ending（无善始则无善终）”；“A bold attempt is half success（勇于尝试，则成功一半）”‎ ‎。校园的楼梯少可以印上 “One, Two, ……”或者“Monday, Tuesday, Wednesday ……”等，让学生随时随地接触到英语。英语角可以有很多个，学校的英语角，班级的英语角，甚至是小组内的英语角。学校的英语角可用于张贴各班优秀的英语手抄报，宣传英美国家生活习惯，中西方文化生活的常识等，还可用于公布表扬每周校园英语广播节目中评选出的最佳短剧等，起到宣传和激励的作用。教室内的英语角可以布置学生的优秀作业，谜语，课外知识，公布各小组的竞争，获得星数的多少。教师要根据教学内容的不同，随时进行更换，去旧换新，使学生对英语角的兴趣、新鲜感不减。校园上下课的铃声社为英文歌曲，每当欢快的节奏响起，熟悉的英文歌曲飘荡在校园，学生又徜徉在一片英语的海洋之中。让学生由爱音乐转而爱英语，或由爱英语转而爱音乐，能培养保持学生英语学习的兴趣 ‎　　总之，在英语教学中渗透情感、认知、交际、合作等学习策略的培养，有利于学生终身学习和持续发展，符合“以人为本”的素质教育的要求。新的一代必须：“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”。我们要冲破“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”、“智育第一”、“知识第一”、“分数第一”‎ 等传统观念的束缚，努力追求每一个学生生动活泼、主动发展的教育，让学生体验学习和成功的快乐。教师要有宽容心，允许学生犯错误、允许失败，关心保护学生身心健康的成长和完整人格的发展，不用学习成绩作为评价学生的唯一标准；因材施教，使每一个学生在自己原有的基础上进步，人人有目标，人人有自信，人人有动力，人人有方法，人人有成就感。教师应关注学生的潜能开发，解放他们的大脑和双手，使之成为有创新精神，有独立人格，有良好道德修养，自强、自立、自信、自尊、自爱，“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”的人。‎