历史（心得）之用素质教育理念优化历史课堂教学 5页

历史论文之用素质教育理念优化历史课堂教学 ‎ ‎　　当今教育改革首倡素质教育，而素质教育的主阵地仍在课堂，在于对课堂45分钟的优化利用。对于教师而言更应摆正位置、转变角色，要坚定“教师教，学生学”的教学规律，致力于教会学生学习，给学生以钥匙开启学生的心扉充当热烈的火把，点燃学生的心智。为此在明了素质教育新理念的基础上，我们应进一步探索历史课堂教学的优化途径以及具体应如何操作。‎ ‎　　首先，应强化观念转变的力度，加强课堂教学主客体的角色定位。‎ ‎　　其实，教师的教学要注重素质教育，这本来就是大教育观的本来之义，尽管传统教育模式起过一定作用，但毕竟是陈旧、保守、欠科学的，为此要实行教改而目前亟须解决的莫过于以启发教育、主动学习、知能传授为契机，告别过去的注入式填鸭教学，学生的受动学习和单纯的知识传授。通过激发学生的学习动机，进一步培养学生的学习兴趣，着重学生能力的培养。新时期的教育教学改革要坚决或下大力气把课堂主动权交给学生，让教学回归本然：变教师主体为学生主体，变教师中心为学生中心，切忌教师的越俎代庖，要把观察、思考、表述、动手、总结等的主动权还给学生，因为学生是受教育的对象，起们谋求的是学生的发展是学生素质的提高，所以教师要重视让学生得到全面锻炼，要让学生体验学习的愉悦，并在学习过程中把知识转化为能力，再内化为自己的品德。‎ ‎　　其次，教学改革要注重优化点的易于操作和实践。‎ ‎　　在观念转变基础上，应致力于科学模式的探索。除了简化教学过程、摒除繁文缛节之外，切实注重学生主体，又要体现教师的引导作用，既不能随意放羊，也不能被学生“架空”。教学的本义是双边互动，两者都应为“主”，只不过一个是“主体”，一个是“主导”，那么如何让学生“主体”和教师“主导”得以充分体现呢？‎ ‎　　1、应以心、以智慧每一堂课，教好每一个学生。‎ ‎　　不可否认，在教学活动中学生学是主要活动，教师必须以“学生学习并学好”为中心，教师应该是学生学的组织者，引导者和帮助者，教学活动应体现双向互动（包括思维、情感及具体操作上等），但教师主导不能代替包办，关键是要“导”，何况教学相长，课堂教学中教师应坚持平等中的首席地位，民主平等地用好自己的权，体现自己的角色定位。为此，课堂教学应以自主学习为主，适当兼顾接受性学习。而具体的教学则要落实到学生的积极动手、动耳、动眼、动口、动脑上来，而关键的又是“动脑”。这就要求教师的教应注重启发诱导，在任何一种教学方法的探索都要注重其原则性、灵活力、高效率、高质量。当然，还要加强创新渗透。‎ ‎　　2、优化课堂教学关键在教师，具体操作要加强化。‎ ‎　　教学是双边活动，但双边的作用不同，目标也不一样，学生是学习的主体，而教是学生学习的主导，做为同一课堂的不同角色，教师的作用是显而易见的。从讲入课堂的那一刻开始，教师就应全身心投入，而要做到：导入简单扼要，切忌繁杂，应一下子抓住学生的各个感面，调动学生的各方面积极性；课堂选题与选材应切合学生实际（含心理、学识等），应相信和注意培养学生对历史与现实加强联系的能力；要坚持发挥历史学科最重要的德育功能，即以史为鉴。而且完全可以信手拈来，随时选取一些时政热点，切入问题，以达引人入胜之功效；充分利用历史课思想教化作用强的功能，要在掌握基础知识，培养基本技能的基础上加强情商的培养，特别要注重学生对人对事对问题的评价引向，使学生通过观点展示自己的内心，而教师则注重引导强化，这就要求教师深入浅出、古为今用、随时结合现实把历史课带入现实。‎ ‎　　3、手段运用要注重科学性与艺术性的统一。‎ ‎　　教师教学要摆脱传统模式的羁绊，在思想上须深刻认识并真正转变相应观念，教学手段的运用，其实是教学基本功的展现，一般来应讲究合理、合时、适度，要能起到点缀和纽带嫁接之功效。对于一些文字阅读量大、历史再现性的影音、图片、声像资料，完全可以由学生直观了解之，而非由老师去告诉学生，学生教学活动中形成自己的观点和看法。因此要改变提问方式，要加强提问艺术性的探索，切忌直观性问题的提出，要创设问题情境，应有一定深度（但要适度不可过浅亦不可过深）即要让学生能“跳起来摘桃子”，问题的提出关键要能启发思维，要让学生有思考的余地和时间。此外，活动的开展要依据课题的需要，注意适时适地适度决不可滥用，更不可架空文本、背离课题、天马行空。‎ ‎　　三、优化课堂教学的当务之急是要加强对老师的控制，从基本功入手强化老师的质效意识。‎ ‎　　要优化课堂教学必须提高教师的素质，要在注重教学效果的基础上针对素质教育的课堂评价进行实质性改革，推进课堂教学体系的优化。但起们要切实防止课堂教学模式的绝对化，要树立只有更好，没有最好的发展观要求教师驾驭课堂的思路更开阔，方法更灵活。在教学中运用多种教学方法以自主学习为主，兼顾合作与探究性学习，要致力于个体发展与整体推进团队挖潜。为了增强教师对课堂的架控能力，要对教师授课时间予以控制，一节课45分钟的都授时量累积不得超过三分一（最好能控制在25分钟左右），这就要求教师尽量少讲，而且也只有教师少讲，才能让学生多思、多讲、多做，才能充分体现学生学习的主体性，整堂课要合理安排和整合学生的“自主、合作、探究”‎ 学习方式，教师的作用应着重于在课堂的架控中起一个主导者的作用，教师在引导学生掌握基础知识的基础上，可给学生提出问题，引出活动，给定一些态度、思想、观点让学生分析。为其创造思考的机会和思维的环境，对学生的观点、主张（发言）仅作适当的点睛归纳即可，不要求给出唯一的正确的答案。这就要求教师在教学中坚持开放性，引发学生的多视角思维，为其创造意识和思维及其实践活动提供一个良好的展示平台，而非扼杀其创造性。对地一些概念性知识，要让学生看资料和数字以认识之，教师的归纳要源于学生而又要高于学生，避免教师“独霸”讲台。‎ ‎　　总之，教无止境。历史课堂教学同样不可脱离教学规律，要上好一堂历史课除了教师要具备扎实的基本功之外，还要体现全体特色，也要遵循共性要求，最起码要把握讲授适度、结构严谨、知识准确、把握重点、思路流畅、精讲精练，整堂课应形成2-3个小高潮，并适当运用现代手段以辅助教学。相信，只要能把握以上基本要点，坚持多改革、多积累，从改变教学评估入手，加强对教师教学的科学性约束与规范，把历史课堂教学纳入到教育教学改革和优化的实质轨道上来。相信，历史教学的课堂阵地将得到充分的拓展！‎