英语（心得）之合作学习在英语教学中的应用 6页

英语论文之合作学习在英语教学中的应用 ‎ ‎　　苏晓娟 ‎　　合作学习是新课程理念下倡导的三大学习方式之一，它能有效地促进学生在合作交流中真正理解和掌握基本的英语知识与技能。合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习作为一种教学组织形式，有利于营造宽松自由的学习环境，使学生学习的自主性有了发挥的空间，个性得到了张扬，实现课堂教学高效率。下面结合我在教学中的反思，谈谈关于合作学习在英语教学中的应用几个误区及正确方法。‎ ‎　　一。      合作学习的误区：‎ ‎　　在我们具体的英语教学中，有些时候合作学习应用不当，组织指导跟不上，却将合作学习表面化了。‎ ‎　　1.把合作学习变成安安静静的“无言堂”。在小组合作学习时，由于布置的问题和任务缺乏探索性或过于宽泛，难度大，结果是学生你看我，我看你，不知从何做起，教师也就草草收场，不了了之。‎ ‎　　2.把合作学习搞成热热闹闹的“众言堂”。在小组合作时，学生非常积极，无边无际地讲述自己的看法，不理会别人的发言及合作的目标，全班交流时，各组学生的汇报仍是个人观点。热闹了一阵，最后还是学生自己的意见。‎ ‎　　3.把合作学习搞成规规矩矩的“操作场”。小组合作时学生按教师布置的操作程序及注意事项，统一按部就班，没有自己的设想、行动和创造，教师强调高度统一，听从指挥，这也会扼杀学生的创新思维。‎ ‎　　4.把合作学习变成个别学生的“休闲一刻”。在小组合作时，教师不注意组织指导学生，个别学生就乘虚而入，趁机谈天说地，做小动作，认为这是难得的放松机会，合而不作，不去理会学习任务。‎ ‎　　5.把合作学习当做少数优生的“表演台”。当教师让学生进行合作学习时，少数学优生非常活跃，他指挥，他操作，他发表见解，汇报成果，而其他大多数的学生则成了小组中的看客。学优生的潜能得到了发展，个性得到了张扬，学困生则相反，无形中失去了学习的积极性。‎ ‎　　二。正确选择合作学习的内容。‎ ‎　　合作学习也不是包治百病的灵丹妙药，如何在教学中使用这种方法，需要依据我们的教学内容来确定。‎ ‎　　1.解答方法不确定，答案不唯一的学习内容。作为英语教学，有些问题可以用多种方法解决，由于学生的自身差异和认知背景，所使用的方法可能是多样的。教师要鼓励学生独立思考，然后在小组内充分交流，以便激活学生的思维，拓展学生的视野，有效实现互补和互动。如：在学习“Colours and clothes”这一单元时，“Unit Review”里的问题“What is your favourite colour?”或“What is your favourite clothes?”‎ 我先让学生自己想，写在课堂练习本上，在四人一组分组讨论，学习句型“His / Her favourite colour/clothes is……”学生学得轻松又易懂，合作学习收到了良好的教学效果。‎ ‎　　2.具有探究性和挑战性的学习内容。作为教师，我们在教学时就应积极创设探究的学习氛围，引导学生积极主动参与到合作探究中来，围绕问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。如：学生在译“Linda has long,red hair”时，不能按照约定俗成的汉语语序去译，而是死板硬套按原来的英语语序译，而本节课的好几个重点句型都是这样的语序。我就在听完录音后，先让学生分组合作学习，让学生探究，学生兴趣盎然，在共同探讨的过程中，他们互相启发，互相补充，互相帮助，形成解决问题的策略。‎ ‎　　3.容易引起认知含糊的内容。在解决问题的过程中，容易引起认知含糊，模棱两可的内容，我们可以引导学生通过小组合作交流、辨析，达成一致意见，澄清对问题的认识，从而体现合作学习的价值。如在学习Book 1 Unit 1中最简单的句型“What is this?”时，大多数学生自然而然地就答成“This is…”而有些学生可以答出“It is a/an…”，结果出现两种情况，引起学生争论，教师不是充当裁判的角色，立即裁定谁对谁错，而是让学生再讨论、交流、验证，最后得出正确结论。经过这样的合作学习，学生对知识的掌握是深刻的。‎ ‎　　4.个人无法完成的内容。一些操作性强的活动内容，由于难度大，学生无法独立完成，自然产生了合作的需要，他们就在小组内合作，共同完成任务。学生在亲历了操作的过程，感受合作的力量，体验到成功的快乐。‎ ‎　　三。合作学习应处理好的四个关系 ‎　　合作学习是一把双刃剑，它有积极地一面，也有负面的影响。在应用合作学习时，我们就要处理好几种关系，扬长避短，发挥合作学习最大的效率。‎ ‎　　1.处理好独立与合作的关系。合作与独立是一种辩证的关系，要提倡合作与独立并重。合作的前提是独立，合作学习必须建立在个人独立学习的基础上。学生要参与讨论、探究、交流，需要以自己的独立见解与认知能力作为支撑，如果学生没有自己的观点，就直接参与合作学习，那么合作就没有意义。所以，独立在前，合作在后。另外，还要合理分配独立思考与合作交流的时间，让学生带着自己的认知去参与合作交流。‎ ‎　　2.处理好个性与共性问题的关系。合作学习中，各小组不同的问题与全班带有倾向性的问题，需要教师予以指导。面对个性问题与共性问题的指导，教师要很好地处理。合作学习时，教师一般都会在小组间巡视，这种状况很容易发现。多数小组出现相同的问题，不断对各小组指导、纠正，费时耗力。所以，面对个性和共性问题时，教师要加强合作学习的全体预见性指导，对可能普遍存在的问题，加强对全体学生的指导。面对个别存在的问题，为了让不同层次的学生探讨，可以在巡视中逐个指导。这样使合作的问题仍具有合作性，不同的学生在不同的起点上探讨、交流，相互补充。‎ ‎　　3.处理好一致性与独创性的关系。我们在安排学生进行合作学习之前，一般都会明确给出合作学习的提纲（解决问题的大致要求和思路），这样有利于各小组由层次的思考问题，也有利于合作结束时全班的交流。但有的学生喜欢独立思考，善于独创地解决问题，而合作提纲有时会使课堂上的独创绝迹，易出现几乎都是从一个角度想问题，致使学生丧失独创性。所以教师在平时的教学中，要深入了解学生，对自己的学生大致会怎样思考问题做到心中有数，然后在设计合作提纲时考虑到这些特点。一般来说，新颖、独特，甚至有创新的见解，常常出现在思维过程的后半段。教师在设计提纲的后半段要考虑到开拓学生的创造性思维，注重培养学生思维的灵活性、逻辑性和推理的严密性，使学生学会灵活、严密地思考问题，为课堂上的顺利合作打下基础。‎ ‎　　4.处理好竞争与合作的关系。合作学习中既有竞争，又有合作。小组内各个学生之间，组与组之间，如过分强调竞争，会在学生中造成紧张、焦虑的心态。特别是对那些学习差的学生，一味地竞争会使他们产生自卑感，抑制他们的学习动机。如果在学习中没有竞争气氛，可能在学生中形成过于慵懒、不求上进的风气。小组合作学习应强调组内相互帮助，消除个人之间的竞争，在组与组之间进行适当的竞争。组内合作，使学生在自立、和谐、宽松的气氛中互相探讨，有助于培养学生的合作精神，组间竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识。‎ ‎　　总之，英语在我们农村学校是薄弱学科，为了更好的搞好英语教学工作，我们要学会应用新的理念指导教学，学会应用新的学法培养学生能力。合作学习是一种科学、高效的学习方式，只要我们能合理、适当的应用，学生学习英语的兴趣和成绩一定会有质的飞跃