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- 2021-04-28 发布
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数学论文之悟道:碧从天上来,红从日边生——浅谈高三课堂关于引导学生“悟”数学的设计与实践 高中数学获奖论文.doc
【摘要】对于学生的数学学习体验,我们知道最重要地是“悟”,对于教师的数学课堂教学设计,其实也是一个“悟”.当我们将教学作为一门艺术来追求时,自然也就心悉这“悟”之道需要从“点滴”做起,明理:思维能力的形成与提升,悟,亦是一种状态;悟,也是一种境界。特别是在如何培养学生良好思维品质上,就更加讲究对“悟之道”的认识。本文从自己多年教学的体验(特别是高三教学)中,回味、反思、自问……谈一点这“悟之道”之说,愿与同仁们共赏!
【关键词】质疑催悟 教育悟道 悟道之说
一、问题的提出:疑则生思,思生悟则悟生变
“悟:了解,领会,觉醒。悟道:领会道理或哲理。”这就是《词海》关于“悟或悟道”的解读,有“恍然大悟”之说,也有“执迷不悟”之论。那么,从数学学科的角度,笔者对“悟或悟道”的解读:初识一物,当需了解;识得要领,理应变通;立于圈外,觉悟彻醒。这就是“悟”之意,也是“悟道”的心路历程。高三数学课堂教学的设计,就要着力推崇这“悟道”之说。且看如下教学片断--
例题:已知数列{ }满足: , ,求通项 .
问题抛出后,教师没有马上分析、解答,只说:求通项,即求 的表达式,那么,条件能让我们做点什么呢?当时,学生提出了如下三个质疑:
①条件改造为 ,不是等差数列,即不能用公式求,可……
②令 ,可得: , , ,……
又 ,可求得: , , ,……,有点象等比数列,但……
③由 可得: , ,……, ,
它们相加得: ……,这样的话……?
师:①②的质疑都对,③也提供了具体求解,这叫什么方法,有何特点请大家再思量一下。
生1:这种方法主要适用于 常数时,令 ,将所得n-1个式子相加,转化为等比数列求和。叫“累加求法”.
生2:其实,我们的等差数列求和公式就是这样推来的……也可用于 型!
师:说得好, 常数时,肯定不是等差数列,但可经转化为等差数列,问题求解,若将“ ”改成“ ”你能转化吗?若再改成“ ”呢?
……
显然,施教者不是将方法直接“输入”给学生,而是让学生将问题立足于处理数列问题的“大背景”意义下,去“悟”方法、“悟”
策略,去悟问题中一步一步如何“化归”!于是,课堂便有了灵性,学生便有了灵气;教师课堂教学艺术的机智和特质,在这充满“灵感”的课堂,也得以自由的发挥!“只有用创造的态度去对待工作的人,才能在完整的意义上懂得工作的意义和欢乐。”(教育家叶澜教授语)本文即从课堂教学出发,谈谈如何引导学生在提升数学思维能力的“大背景”下去“悟”数学,不当之处,愿与同行商榷。
碧从天上来,红从日边生.doc
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