历史（心得）之浅谈历史教学的“参与法” 7页

历史论文之浅谈历史教学的“参与法” ‎ 浅谈历史教学的“参与法”岳阳市弘毅中学 刘利群 传统的历史课堂上，教师多运用“填鸭方式”去教，学生则采用“死记硬背”来学，其结果往往是学生“背完就忘，考完就扔（书）”，不仅所学知识质量不高，而且压抑了学生的个性与兴趣，窒息了学生的思维与创新，使历史学科不能发挥其应有的教育作用。现代教育提倡“以人为本”，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，倡导学生在课堂上主动参与、乐于探究，善于思考，使其在获得基础知识与基本技能的同时学会学习，并形成正确的价值观、人生观，以促进学生的终身发展。在新课程的指导下，如何改进教法适应时代的需要，是我们每一位工作在教育一线的老师必须深思的。在此，我就自己在课堂上运用“参与法”进行历史教学谈谈粗浅的体会。所谓“参与法”‎ ‎，就是在教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，凸现学生的主体地位，让学生主动的参与，积极的思考，深刻的感悟，努力的创新，以实现师生教学相长和共同发展。依据初中学生的年龄特点和认知规律，可通过以下环节进行教学。一、创设情境，让学生感知历史存在。一般学生对于自己亲身经历过的事情能清晰地回忆和复述，并能简要分析其原因和后果，而对于历史，总觉得那是非常遥远和漂渺的事情，与己无关，所以难于理解和把握。在历史课堂上，教师应尽力创设情境，生动地重现历史，让学生感知历史的真实存在，激发学生参与学习的兴趣，增强学生的感性认识。1、制作课件，让教材动起来。学生都喜欢看电影电视，看完后不仅印象深刻，甚至能惟妙惟肖地进行模仿。据此，我们教学可设法将静止的、抽象的、死板的教学内容，制成多媒体课件，让教材在屏幕上动起来，吸引学生注意。我在讲“甲午中日战争”时，播放电影《甲午风云》片断，在讲第二次世界大战时，播放美国对日本广岛、长崎投放原子弹的实况，把学生带进历史的“情境”中，让他们深刻感受硝烟弥漫的战争气氛，感知战争给人类带来的灾难，从而产生热爱和平、维护和平的强烈愿望。2、讲述故事，让教材活起来学生都喜爱听故事，如果把知识融入故事中，或者把教材中平铺直叙，缺乏生活性或趣味性的内容编成对话或短剧由学生来演练，会让学生在轻松愉快中接受知识。历史的海洋浩瀚无边，无数美丽的神话，动人的传说，英雄的传奇，伟人的事迹，与我们教材相关的故事都可信手取来拓展教材内容，活跃课堂气氛，开阔学生视野，同时也可鼓励学生上台讲故事，打擂台，提高学生的表达能力，增强学生对历史探究的兴趣，但要防止把历史课上成故事课。3、播放音乐，使教学更富感染力音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它是通往思维和记忆系统的“高速公路”‎ ‎。音乐一旦被巧妙地融入课堂教学，语言就会通过音乐这个媒体开启学生获取信息的通道，让他们轻快地步入教学所营造的神圣殿堂。我在教《三国鼎立》时，首先播放《三国演义》主题曲，深厚雄浑的歌声和屏幕上动画演示的三国人物图片将学生的注意力立刻吸引过来，不由自主地尽情遨游在“三国”这片历史的天空。我在讲《抗日战争的胜利》这一课时，首先播放国歌《义勇军进行曲》，这首中国音乐史上不朽的乐章，曾经是激励中华儿女投入抗日洪流的伟大号角，用这首歌导入新课，既新颖生动，又可渲染气氛，调动学生的爱国主义情感，引起思想共鸣。4、展示图片，使教学更具直观性。图片是展示形象的主要手段。我在讲《新航路的开辟》时，紧紧扣住新航路这幅地图进行教学，在分析完新航路开辟的原因和条件后，借助多媒体课件，带领同学们乘坐哥伦布、达·伽马、麦哲伦的航船分别到达美洲、印度和环球航行，然后请学生上讲台分别扮演各位航海家在地图上重游一遍，最后要求各位学生用笔在自己书本的地图上“航行”，如此三遍后，出示表格，让学生比较、归纳，几乎每位同学不用死记硬背都能准确填出各位航海家航行的路线。无论是教材，还是网上，我们都可以找寻到许多与教材内容相关的人物或地理图片，在课堂上充分利用，可以增强教学的直观性，吸引学生参与。二、扮演角色，让学生深刻理解历史现象。有学生说：“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”这就是角色体验的奇妙所在！在历史课堂上，如果让学生扮演历史中的各色人物，把知识的“根”安在学生自身的经验上，会使学生更主动、更深刻地理解历史的现象。我在讲美国南北战争时，首先安排同学们扮演林肯，讲：“在你当选为 总统后，南方奴隶制种植园主发动叛乱挑起内战，现在北方连连失利，你这个总统打算采取什么措施扭转局势呢？”学生争当总统，踊跃发言。接着我又要求学生扮演黑人奴隶，我代表林肯政府颁布《解放黑人奴隶宣言》，刚宣读完毕，台下的“黑奴隶们”齐声欢呼：“也！”我趁兴采访其中一位“黑奴”：“请问你以前过着怎样一种生活？”“没有自由，处境悲惨！”“现在获得解放，有何感受？”“第一是高兴，其次是感激，最后决定邀同伴加入北方军队！”从自身的体验中，学生理解了林肯政府颁布文件激发了黑人奴隶的革命热情，扭转了战争局势的意义所在。历史教材中有许多历史人物可由学生亲自去扮演、体会，有时还可以请他们上台来表演历史短剧。这样，学生无论是扮演角色，还是在座位上观察，都会借由情感去体验、感受、思考，从而得到全面的发展与提高。三、展开讨论，让学生懂得分析历史问题传统教学以“知识”为中心，而新课程提倡以“问题”为中心。在我们过去的课堂上也会常常提问，但问题的答案大都能在书上找到，这种简单的一问一答，学生只是被动思考，并没有主动参与。如果我们提出一些与教学内容相关却无法找到现存答案的问题，让学生在课堂上展开讨论，则会引发学生探究的兴趣，积极参与教学。如讲《远古时期的人类》这一课，按照传统的教法，一般以老师讲授为主，先教给学生有几种人类，生活在什么年代，具有怎样的生活特性，然后要求学生作好笔记，将其背诵下来，其效果可想而知。在新课程要求下，我教这节内容时，首先采用问题导入：“‎ 让我们乘着时间的隧道来到远古时代，我们将怎样生活呢？你可以是元谋人、北京人或山顶洞人，也可以是非洲的南方古猿等等，你能设想自己一天是怎么度过的吗？请看书五分钟，然后告诉大家！”不一会就有学生迫不及待的举起手来，他娓娓讲道：“我是三百多万年前的南方古猿，我生活在非洲，清早太阳出来后，我起床来到河边洗脸……”话音刚落，教室炸开了锅，学生七嘴八舌地反对：“那时候哪有床铺……”我赶紧制止学生：“先听他讲完，仔细挑他的漏洞，等会你再替他更正。”大家顿时安静下来，听得格外细心，在第一位同学的错误全部指正后，下一位学生又开始描述自己作为河姆渡人一天的生活了……整堂课教师并未灌输什么知识，学生却在“问题”的提出和指正中理解掌握了世界历史新知识，同时复习巩固了中国历史旧知识，而且学生广泛参与，气氛活跃。    在讲“秦的统一”和“秦的灭亡”后，我提出问题：“你怎么看待秦始皇？用史实说明你的观点”。学生思维活跃，有的说秦始皇建立中央集权制度、统一度量衡、修筑了长城等，功绩巨大，应予以肯定；这时马上有学生起来反驳，秦始皇也干了不少坏事，修长城劳民伤财，还“焚书坑儒”，制定严刑酷法，不应肯定；另有学生出语惊人，颇有创意：秦始皇“功”大于“过”，他的“过”是一时的，他的“功”却是我们千秋万代享用的。经过讨论和争辩，在老师的引导下，学生统一了认识，并逐步学会运用“一分为二”‎ 的历史唯物主义观点评价历史人物看待和分析历史问题，进而得出正确的结论。四、联系现实，促进学生终身发展历史教育的关键并不仅仅在于让学生记住多少历史知识，而是通过学生主动参与教学，逐步掌握认识历史的方法，养成正确的历史思维，从而为学生人格、个性的健康发展奠定坚实的基础，让历史为现实服务。因而，我们在教学中应设法在历史与现实间架起一座桥梁，让学生在课堂上轻松步入历史，又能带着历史的经验教训回到现实，指导现实，展望未来。在讲完隋朝开创的科举制度后，我问学生对今天考试制度有何看法和建议？这个关系学生切身利益的论题，启动了学生对现实的思考，他们畅所欲言，各抒己见，尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。在讲日本明治维新时，我让同学们回顾大化改新，并与中国戊戍变法进行对比，通过引导，学生得出启示：一个国家一个民族，只有不断学习世界先进文化，才能促使自身发展与进步，立于世界强国之林。从中国近代落后的历史使学生明白：开放则兴、封闭则衰，从而积极支持和关注中国现代的改革开放。中华文化源远流长，博大精深，学习中国古代历史就是为了使学生从五千年的华夏文明中汲取有益智慧，从领悟戚继光“封候非我意，但愿海波平”的意境，联想郑成功“台湾一向属于中国”的铿锵之言，激励学生“以天下为己任”的爱国情感。从玄奘西游天竺、鉴真东渡日本，到郑和下西洋与命运、自然抗争的过程，培养学生刚健有为、吃苦耐劳的意志品质；从清朝闭关自守导致的后果联系到当前改革开放现实的思考讨论，使学生牢记“落后要挨打”‎ 的历史教训，发扬自强不息、奋斗不止的精神；学习世界历史中外来优秀文化，吸其精华，为现实提供参考和借鉴。课程改革的灵魂是“为了每一个学生的发展，为了中华民族的复兴。”二十一世纪需要的是开拓进取、勇于创新的多能型人才，而不是墨守成规的高分低能儿，我们教师应努力改变传统的教学模式，在课堂上想方设法创设历史情景，让学生走进历史，去感受、去发现、去思索、去探讨，从中得到经验教训和思想启发，使知识内化为自身的知慧，逐渐学会学习，学会合作，学会生存，真正发挥历史学科的教育作用。    ‎