数学（心得）之浅谈新课程理念下课堂教学的评价 7页

数学论文之浅谈新课程理念下课堂教学的评价 ‎ ‎　　江西省信丰中学   何春良 ‎　　随着基础教育新课程改革的滚滚浪潮，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度创新和突破。此次新课程改革带给教师带来的影响十分深刻，尤其对一线教师来说，带来的不仅是机遇，也是一次严峻的挑战；不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。对于这次课程改革，教师们都在思考和争论：新课程理念下怎样的一堂课算是好课？如何评价课堂教学？评价标准是什么？针对这些疑惑，本人将通过对《新课程标准》的研读以及鉴于专家和教师们对《新课程标准》的讨论意见，再结合自己的教学实践，下面谈谈对一堂好课评价标准的一些浅显的认识和体会。‎ ‎　　教学评价既是课堂教学过程中的一个重要环节，也是保证课堂教学活动沿着正确的方向向前发展的一个重要手段。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”‎ 新课程的评价以两方面的评价为重点，一方面是课堂教学的评价，并且通过对课堂教学的评价拆射教师的教学能力和水平；另一方面是对学业成绩的评价，并且通过对学业成绩的评价拆射学生的学习能力和水平。课堂教学是为学生的发展服务的，课堂教学的价值是体现在学生身上的，学生就是课堂教学的价值主体，学生发展的需要就是确定评价标准的根据。由此可知，教学评价必须把学生放在核心地位，具体现在：‎ ‎　　首先， 学生的兴趣与主动参与 ‎　　兴趣是学习的动力，学生对学习科目产生了兴趣是学好这门课的前提，创造好的学习氛围，则是实现这个“前提”的必要因素。在以往的课堂教学活动中，老师们常常是照本宣科，让学生们按照教科书中的内容，依葫芦画瓢，不给学生一点想象的空间，学生们的想像力给禁锢了。他们只关注学生们能不能背下来，却忽视了培养学生们学习能力和方法，使学生对学习产生了厌烦心理，因此就更谈不上去主动参与了。新课标改革的核心理念是“一切为了学生的发展。”因此在教学过程中必须激发学生的兴趣和提供给学生们自由想象的空间，这样学生才会有主动参与的欲望。‎ ‎　　其次，学生的学习与感受 ‎　　学习，是让学生在课堂上能不断获得新的知识。上课是教学的重要环节，一堂课下来学生一无所获，这样的课迟早会被学生所厌弃。那么，我们应该如何去教呢？我国著名科学家钱伟长教授明确指出：教，关键在于“授之以渔”‎ ‎；教学，关键在于教给学生一种思考问题的方法。也就是说，教师给予学生的不应是“鱼”而应是捕鱼的方法。根据这一教学理念，我在教学过程中注重鼓励学生们在参与教学过程中去发现问题并学会分析问题与解决问题。‎ ‎　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在教学过程中，尽可能地给学生们提供独立思考发现问题的机会，让他们自己找出思考或分析问题出错的原因，逐步引导他们走出误区，然后向正确的方向靠拢，并告诉他们遇到学习困难不要妥协与低头，更不要放弃，从哪里跌倒就要从哪里爬起。当学生找到了失败的原因后，再鼓励他们进一步地去探讨解决问题的方法，让他们不断地体验、探索、反思，通过集体的智慧找出解决问题的方法。大家在宽松、愉悦、民主的课堂气氛中，通过自主性学习与合作性学习，解决了学习中遇到的困难，创造出意想不到的成绩来，使他们在学习中感到了成功带来的喜悦。‎ ‎　　第三，教学评价与教学过程相结合 ‎　　在教学活动中，学生的知识和能力要以不同形式展现出来，因此，对学生学习过程中的评价尤为重要，上课时，要用激励功能的评价方法，激励他们积极参与教学活动。在教学过程中，发现学生的闪光点要及时进行表扬，积极的评价会增强他们的自信心，同时也会提高他们的自我肯定度。自评和互评是另外一种评价方式，它可调动学生们的参与欲，培养他们的表达能力。这样他们就能够大胆地把自己展示在同学们面前，并能对自己的表现进行客观评价，找出自己的闪光点与不足之处。自我评价与互评在教学过程中的合理应用，有效地提高了教学效果。同学们透过他人的赞赏而受到激励，可见教学评价在教学过程中的重要性。‎ ‎　　但是离开了教师的主导，包括教师的讲授，让学生完全独立和自主地掌握基础知识和基本技能是不可能的，完全独立和自主地培养能力和形成健康的情感、积极的态度与良好的价值观感也是不可能的。因此新课程中的教学评价仍然需要评价教学目标和教学内容，评价教师的依据要看教学目标和教学内容是否符合学生的实际，而决不能只看学生在课堂上的活动情况，更不能简单地认为学生越热闹越是“好课”，这样就使课堂教学成为无目的、无任务的一种活动。那么，作为一堂课的组织者，要上好这堂课，教师应该怎么做呢？‎ ‎　　一方面，基于现代教学的课堂教学，要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这一认识包含以下四层意义：（1）教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。（2）它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义上的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。（3）教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动，所以，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。（4）教师的组织活动包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示、参观、操作，还包括释疑问难、激励评价等等。总之，凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应该利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。‎ ‎　　另一方面，当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。 那么怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学过程。因此，在教学过程中，教师应做好以下几点：首先，精心处理教材，设计独具匠心 ‎ 。一堂好课要显现个人特色的教学设计。如果一堂课中，教师只是机械地照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。 其次，体现课程理念，过程流畅自然 。新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。 第三，激发学生情趣，课堂活泼有序 。随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，个个活跃，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。  第四，展示教师素质，塑造教师形象 。新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。由于新课程突出了学生的课堂主体地位，要求教师做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人，知识的权威，这样的课堂变的灵活多变。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。   第五，设计完美提问，思维延伸课外。这要求教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容；此外，教师在教学过程中还要培养学生的主动探究的个性，从而达到提高学生自主学习的能力，以及能够积极主动地加入课堂教学中去。‎ ‎　　总之，在实施新课程过程中，我们要用新课程理念看待教学评价，要为促进学生发展而改革我们的教学评价，正如美国一位课程理论专家所说：评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。我们在教学实践中也只有这样，才能促进每一位学生的全面发展。‎