语文（心得）之试论综合性学习中教师的指导作用——参加中学语文远程教育培训学习的感悟 4页

语文论文之试论综合性学习中教师的指导作用——参加中学语文远程教育培训学习的感悟 ‎ 试论综合性学习中教师的指导作用——参加中学语文远程教育培训学习的感悟岳阳楼区梅溪中学  黎勇积极倡导自主、合作、探究的学习方法，是语文课程的基本理念之一。为了落实这一基本理念，《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。设置综合性学习的目的，在于改变学生以单纯地接受教师传授的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面地实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，真正实现“人的发展”这个根本性的要求。那么在综合性学习的过程中，教师的指导作用如何发挥呢？第一，做一个积极的旁观者。在综合性学习实施过程中，学生开展些什么活动，进行些什么类型的主题研究，工作怎么进行等等，都应该由学生自主决定，或者在教师的帮助下最终由学生自主决定。综合性学习过程中的教师指导是必要的，但教师的指导切忌将学生的语文活动蒙上教师的个体色彩，将学生的研究引向自己既定的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、推荐方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。在开展“学校——我们共同的家园”‎ 研究活动时，从预备活动到发现问题再到研究课题的生成；从研究计划的形成到研究计划的实施再到中期交流；从研究资料的整理与分析到研究成果的形成再到研究成果的展示与交流及至最后的评价与反思，我除了给学生提供一些必要的帮助，如校史资料的提供，课题的确立及研究过程中的必要指导外，绝大部分时间是作为一个旁观者，看着学生忙碌。作为旁观者，教师不要过分深入到学生的活动过程和研究过程中去，过分的参与就意味着干涉。“不干涉”是教师指导综合性学习的一条基本原则。第二，做一个热情的支持者。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及需要的帮助，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。同时，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施综合性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展综合性学习营造良好的气氛，提供良好的条件。2006年我在初二第二学期开展了以“当前社会用语的现状分析及纠错对策”为题的研究性学习，具体操作时按以下步骤进行：1、展开社会调查，收集相关资料。深入到几个基层单位去调查“社会用语”的情况，收集国家及地方政府部门有关“社会用语”的方针、政策及规定。2、对“社会用语”情况加以归类整理，并分析产生这些情况的原因，对照有关“规定”指出其危害性。3、设计出“纠错对策”‎ ‎，并设放到典型单位中去做实验性尝试。4、写出调查报告或论文。在这一活动中第一步聚需要展开社会调查、收集相关资料，这一步有一定的难度，所以我及时与家长、社会有关方面沟通，协调关系，使学生设想起来方便。此外，由于要走出校门，走向社会，这对于一个初二学生来说有点困难，所以在这一过程中，我给学生适时的鼓励和指导，帮助他们树立自信战胜困难。经过半个学期的努力，学生顺利地完成了调查报告。第三，做一个朋友般的监督者。综合性学习的过程是学生自主学习的过程，开展综合性学习活动要求学生有较高的自觉性。“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你所说的去做吧，那样可能是对的”（马斯洛语），而对那些缺乏自持、缺少自觉的学生来说，教师的监督就成为一种必要。2006年初三第一学期我班开展了《梅溪乡亟待开发的旅游资源》的研究性学习。这一课题的主要内容：1、本地区拥有的自然和人文旅游资源；2、这些旅游资源的开发和利用的现状。这一活动难度较大，我除了对学生进行必要的帮助与指导外，重点对一些有畏难情绪的、不自觉的学生进行督促，督促他们去调查，督促他们进行总结交流，总之，让监督贯穿于这些学生的始终，直至他们写出调查报告。教师监督的目的是让每一个学生都参与到综合性学习中来，让每一个学生都进入到综合性学习的每一个环节中去。教师作为一个监督者，不能把自己置于学生的对立面，而是作为一个朋友，帮助学生，关心学生，鞭策学生。第四，做一个客观的评价者。新《课标》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”‎ 因此，对学生的评价要着重关注以下几点：1、学生在活动中的合作态度和参与程度；2、学生能否根据占有的课内材料，形成自己的假设或观点；3、在活动中学生能否主动地探索问题和发现问题；4、学生能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；5、学生语文知识与能力综合运用的程度，跨领域学习的程度；6、学习成果的展示与交流是否充分。对学生的综合性学习进行客观的评价，重在学习过程而非学习结果；重在亲身参与获得的感悟和体验，而非接受别人传授的经验；重在全员参与，而非少数学生的出类拔萃，这是进行综合性学习评价的出发点。此外，对学生的综合学习进行客观的评价，还要注重优秀生与落后生的区别；对优秀生的要求可高些，而对落后生的要求可低些，这样可最大限度地提高他们的积极性，更加出色地完成综合性学习。综合性学习作为一个独具特色的领域，首次成为我国语文课程体系的有机整体，它终将成为我国当前语文课改革的一道独特的风景线。‎