其他（心得）之浅谈课堂评价原则 3页

其他论文之浅谈课堂评价原则 　　教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，语言评价，非 语言式评价，书面评价，考核评价等。正确地评价学生，对学生一生的 成长起着至关重要的作用，因此，我们要正确对待每一个学生，并充分 发挥“评价”的作用。以下说说我对课堂上常用两种评价的一点看法： 　　一、在教学过程中，最直接、最快捷、使用频率最高、对学生 影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。在口头评价活动中，教师多 用表扬、鼓励、激励性的语言对学生进行积极有效的评价，激发学生学 习英语的兴趣。 　　新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生 的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到很好的作用。但是， 强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。课堂上教师对学 生一点点成绩而过分表扬，失当的课堂评价，过多的口头奖励，只注重 形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾 自喜，长此以往，学生会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止， 不再探究，这便是误区，不利于课程目标的达成。 　　对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝 对无益；同样过多地夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。 一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和 激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地 加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定 之中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评和赏识都不利于学生健 康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是 压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自 尊心。 　　二、非语言式评价包括很多，鼓励的眼神，满意的微笑，频频 的点头，竖起的拇指，拍拍肩膀，抚摸脑袋，握握手、拍拍手或者做出 非常崇拜的样子。教师的这些表情和肢体行为，不仅可以完善教师表达 信息，营造良好的课堂气氛，更难能可贵的是适度的肢体语言评价，可 以拉近师生双方之间的心理距离，促进师生互动，构建和谐的师生关系， 吸引学生注意力，从心理上消除学生的紧张、害怕、胆怯的情绪，还激 励学生大胆开口。这种积极的情感激励能表达言语所难以表达的情态， 起到“此时无声胜有声”的效果。 　　在用肢体语言进行教学时还要做到几个不要： 　　1，不要用手指人。我们在课堂上听课，经常看到有的老师在 请学生回答问题时，不由自主地用手指指着学生。殊不知这样是对学生 的不尊重的表现，其实老师在“请”字脱口的同时，可以配合手掌向上 抬的动作，这样是表示回答活动开始和带有激励性地要求学生回答。这 一抬的动作，你若能够使学生感到亲切，立即起立，充满信心地回答老 师的问题。 　　2，不要用手揉眼睛、拭鼻子等。有时在听常态课时，在不经 意间，老师会用手揉揉眼睛、有时还用手拭鼻子，这样也是极为不可取 的，想想，上课时，学生的目光都聚集在老师的身上，老师的一举一动 学生都看在眼里，而且老师在学生心目中的地位都是神圣的。如果这时 候，老师有了什么不雅观的动作，学生看在眼里分散了注意力，并且会 有潜移默化的诱导作用，学生就会自然而然地进行模仿，这对于学生生 活习惯的养成起了反面作用。 　　3，不要用手敲打桌子。有时候经过一个课堂，会听到老师用 手敲打桌子的声音，声音“震耳欲聋”。究其原因，原来是课堂内太吵 了，声音已经盖过了老师的声音，老师没法，只能借助手来敲打桌子了。 其实，在课堂纪律难以掌控的时候，教师不妨突然停下来，来一个“冷 处理”，或者以榜样激励、比较的办法，来教育学生等等，并不是必须 要用手来敲打桌子的，这是“无能”的表现。 　　从美学的角度看，教师在课堂上是学生的审美“趣味”中心。 教师的一举一动都会在学生心理上产生相应的情感体验，起到潜移默化 的作用。因此，“教师的一切都应该是美好的”，使学生产生“美感效 应”。