语文（心得）之用“生本”的视角探索有效理答之策略 20页

语文论文之用“生本”的视角探索有效理答之策略 ‎ ‎[摘要]‎ ‎ ‎ ‎ 理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，以引起学生的注意与思考。理答作为对话的一个重要组成部分，很多教师尤其是缺乏经验的年轻教师深感，难以操作，所以如何改善当前课堂中教师理答行为的缺失，进行智慧理答是一线教师迫切需要解决的问题。本文试着结合教学事例，对课堂理答现状进行分析，提出优化课堂理答的策略，让语文课堂真正成为“以学生为本，着眼学生发展”的生命课堂。‎ ‎ ‎ ‎[关键词]   生本     理答     现状扫描    路径探索 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎“课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。语文教学要走向以学生为本。”‎ ‎（沈大安）。但是冷静地看待课堂实践，在大量的对话中，尤其是教师的理答，存在着几许空洞与浮华。经时间与理智的沉淀后，留下的是教师的智慧理答。‎ ‎ ‎ ‎                        概   念 ‎ ‎ 教师的理答是指教师对学生学习活动的反应，通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，给予评价，从而帮助他们调整、控制后继的学习行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，作为一种重要的对话形式。笔者觉得课堂理答就是在“生本”的视角下，课堂教学中，当学生的理解越出了预设的轨道时，当学生的回答闪现火花时，教师对学生的回答加以分析、判断、引领、提炼，作出有效地、智慧性地反应与处理，不断扩大课堂的张力，让师生与文本展开由浅入深，螺旋上升的对话，让学生真正有所习得与发展，形成一个真正的“生本课堂”。‎ ‎ ‎ ‎                      缘    起 ‎ ‎ 现状扫描：夜闻归雁生乡思，病入新年感物华 ‎ ‎ ‎1、雾里看花——模糊学生对话 ‎ ‎ 有些教师喜欢用“好的”或“错了”对学生的回答作一个简单的评价，或对学生的回答不作任何的评价，只是作为课堂教学的一个流程而已，教师问学生答，学生只能笼统地知道对或错，并不了解对错的原因。还有一些教师为了刻意营造一种热闹的，皆大欢喜的气氛，于是对所有学生的回答一律给予高度赞赏，缺乏客观评价。这些问题追根究底在于教师对这一环节的教学目标不够明晰。教师在进行教学设计的时候，往往只关注了怎样提出问题，从而导致得出的结论，缺少必要的预设。当学生回答时，教师只能含糊其辞，不置可否了。‎ ‎ ‎ 案例1：‎ ‎ ‎ 师：今天我们来学习一首古诗《望庐山瀑布》，它的作者是李白，李白还写了哪些诗？背给我听一听 ‎ ‎ ‎（学生沉默，教师回顾一下，指名一个学生回答）‎ ‎ ‎ 生1：嗯……床前明月光，疑是地上霜，举头……‎ ‎ ‎ ‎（有几个学生笑了起来，教师没有什么表示，那个回答问题的学生有点脸红，低下头）‎ ‎ ‎ 师：坐下。（又指名另一个学生）你接下去背。‎ ‎ ‎ 生2：举头望明月，低头思故乡。‎ ‎ ‎ 师：好的，坐下。（教师继续讲课）‎ ‎ ‎ 教师对学生的回答没有给出适当的评价，而是用简单的“好的”“坐下”来表示，教师问学生答成了一种程式，当学生回答错误而引起其它同学取笑的时候，也没有什么反映，直到让另一个学生回答正确或符合自己的想法为止，这是当前课堂教学中常见的一种现象。‎ ‎ ‎ ‎2、隔靴骚痒——游离文本内容 ‎ ‎ 有时，在教学中，教师对孩子的回答也进行了理答，但是由于教师自身没有深入地解读文本，没有把握住文本的内涵，导致在课堂上进行误导，让理答游离于"文本",任意"生成",造成了语文教学在"散乱的活跃"中失去它本该有的价值的局面。‎ ‎ ‎ 案例2：《伯牙绝弦》‎ ‎ ‎ 师：读了这个故事，你感动吗？难受吗？面对伯牙的痛苦与绝望，你想对他说什么？也许你想劝劝他，也许你想安慰他，也许你还想赞美他，也许你还想到了别的，将你的想法写下来。‎ ‎ ‎ 生：伯牙，我理解你此时的心情。你没有了心灵依靠，我也替你难过，没关系，我相信人生还是会有知音的。伯牙，你振作起来吧，我们都看着你，振作起来吧！‎ ‎ ‎ 师：听你的声音，我知道你是一个善良的孩子，你理解伯牙，劝伯牙可以寻觅人生的第二个知音！‎ ‎ ‎ 生：俞伯牙，你不要再伤感了，我相信你一定可以再找到知音的，我觉得人生有一个知音已经是很难得，我现在就有一位知己，我很珍惜，也很快乐。你不能这样消沉下去，人生的路还很长，你要好好走下去，在音乐方面再创辉煌！‎ ‎ ‎ 师：祝贺你，找到了一位自己的知音，‎ ‎ ‎ 乍一看，这一片段并无不妥之处，可细细思量，便能发现，这是教师游离了文本的理答，丢失了文本原有的人文内涵。‎ ‎ ‎ ‎3、生拉硬拽——忽视学生体验 ‎ ‎ 语文教学中，作为学生学习的促进者，教师应该积极地看，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，倾听他们对文本的理解，自我解读，尊重他们的自我感受和独特见解，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到“高见”，要及时采纳并予以充分肯定。绝不能学生一回答老师的提问，就全盘否定。因为学生的回答不符合老师的要求，老师就急急打断了他的发言，否定了他的回答，学生对学习的好奇、热情、渴望，皆会因为这样的一句话而被扼杀。这样的理答怎能不让回答问题的学生失望，令其他学生胆怯呢？尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟、不同的理解，教师不能框于预设，将自己的理解强加于学生。应在课堂理答中尊重学生的独特表现，及时把握时机进行智慧理答和生成，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验成长的快乐。‎ ‎ ‎ ‎4、浮光掠影——停留语言表层。‎ ‎ ‎ 教师只关注了对错的判断，往往以师生间的“一问一答”的形式加以呈现，语言学习、思维训练停留在表面，没有展开充分的学习过程，没有把活动推向纵深，显得浮华有余而扎实不足。‎ ‎ ‎ 案例3：《刘胡兰》‎ ‎ ‎ 师：这篇文章是写谁的？‎ ‎ ‎ 生：刘胡兰。‎ ‎ ‎ 师：你是怎么知道的？‎ ‎ ‎ 生：题目就是刘胡兰。‎ ‎ ‎ 师：这个故事发生在什么时候？‎ ‎ ‎ 生：1947年一月四日。‎ ‎ ‎ 师：你是怎么知道的？‎ ‎ ‎ 生：课文第一句这样写。‎ ‎ ‎ 师：这个云周西村在哪里？‎ ‎ ‎ 生：在延安。‎ ‎ ‎ 从语文学习的角度来说，学生并没有从中获得有利于他们身心发展的东西，这位教师的理答也仅仅停留在肤浅的层次上。‎ ‎ ‎ ‎                  实   践 ‎ ‎ 路径探索：水精帘动微风起，满架蔷薇一院香 ‎ ‎ ‎（一）路径一：驻足倾听拨云雾——重视倾听学生言语 ‎ ‎ 要使课堂焕发生命的精彩，老师必须具备优秀棒球运动员的素质，就要准确地接住孩子的“发言”，这一素质的基础就是学会倾听。教师暂时放慢自己教学的进度，允许学生发言模糊一点，不一味追求“发言热闹的课堂”，而是“用心地相互倾听的课堂”‎ ‎，才能主动准确地把学生抛过来的球准确接住。倾听学生的发言，是尊重学生的表现，更是作出有效理答的前提条件。只有学会倾听学生发言，我们才能捕捉到学生智慧的火花，才能对学生的回答作出智慧的理答 。‎ ‎ ‎ 在贾志敏老师的《惊弓之鸟》一课上，贾老师在黑板上写了个字“成”字，让学生给它组词，一位学生慌慌张张地站起来就回答“长城”，话刚一出口，其他学生一听立刻哄堂大笑，贾老师忙用一个手势制止了大家的发笑：“同学们注意倾听，不要随便打断别人的话，他的话还没说完呢？”那个男孩见有台阶下，连忙大声回答：“长城的城去掉土字就是成功的成！”贾老师在孩子回答错误的情况下，不急于制止，只是静静地倾听，机智巧妙地再续学生的回答。这样的倾听缘自以生为本的理念，只有在专心地倾听下，才能作出有智慧的理答，课堂学习才会丰满灵活。‎ ‎ ‎ ‎（二）路径二：柳暗花明又一村——善用四问式理答 ‎ ‎ ‎1、 刨根究底，掘井引泉——追问 ‎ ‎ 有时，当学生说出答案时，学生未必是真懂或懂得透彻。这时，教师有意来个“回马枪”‎ ‎，目的不是让学生措手不及，而是让学生由知其然而进为知其所以然。追问，即当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，而创设一些问题。追问一般倾向于同一个学生，这样可以保持学生思维不被打断，也有利于对话深入展开。可以说，追问是纵向深入式的，它可以引领学生深入文本。我们应该在细读文本的基础上，在阅读教学课中，用敏锐犀利的眼睛，透过课堂纷繁现象，看清现象后学生对文本的接触情况是否“又快又好”。不管学生的初读解读“好”还是“不好”，都给他来追问，可以避免文本解读时的“南辕北辙”、“浮光掠影”，引导学生和文本进行有效对话，深度对话，走近文本。‎ ‎ ‎ ‎2、 顺势推舟，水到渠成——探问 ‎ ‎ 探问，是课堂理答的重要表现形式，能促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，由表及里，由此及彼，举一反三，将学生的思维引向深入，引领学生一步步地透过语言文字，走向文本深处。使理解更准确、全面、深刻。探问直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，决定着教学效率的高低。合理有效的多角度探问，能丰富学生的情感体验，拓展学生想象的空间。正如潘新和教授所说：“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”‎ 它以促进学生的心智成长为目的，在教师的引领和点化下，实现学生与文本的深度对话。探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度，把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等。有时，学生回答正确，教师也可再提一个问题，就正确答案进行追问。‎ ‎ ‎ ‎3、  另辟蹊径， 峰回路转 ——反问 ‎ ‎ 当学生回答正确教师（或学生）的问题后，为了强化学生对问题深刻性和重要性的认识，教师可通过反问的形式把原有问题再次向学生发问。这时，学生就可以再思考、再组织答案，修正完善已有答案。这样，学生对问题的认识会更深刻。‎ ‎ ‎ 案例6：《西门豹》‎ ‎ ‎ 师：难道西门豹真的相信河中有河伯吗？‎ ‎ ‎ 生：不是，西门豹想去救这个姑娘。‎ ‎ ‎ 师：哪怕姑娘是美女西施，西门豹也会说——‎ ‎ ‎ 生读——‎ 不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。‎ ‎ ‎ 师：还有哪些地方可以看出西门豹方法的巧妙？‎ ‎ ‎ 学生再读课文。再读课文后，学生的一双双小手高高地举起……‎ ‎ ‎ 师：看着官绅的神情，老百姓懂得了什么？‎ ‎ ‎ 学生的回答中，我们了解了孩子们眼中的文本背后：‎ ‎ ‎ 老百姓看到河伯娶媳妇是假的，骗人钱财的。‎ ‎ ‎ 水中没有神仙，没有河伯。‎ ‎ ‎ 西门豹要惩治巫婆、官绅；‎ ‎ ‎ 师引导学生感受西门豹的这种方法，不会让老百姓反对，教育了老百姓；又惩治了巫婆、官绅。学生自然感受到了西门豹方法的巧妙。‎ ‎ ‎ 上述教学片断，教者适时反问，引导学生透过文字表象看本质。感受了西门豹的方法的巧妙。可以说，教者这一适时反问，显示了作者较强的理答能力，反映了作者较强的驾驭文本、驾驭课堂的能力，避免了当前一些看似热闹的文本浅读现象，有效地引导学生走进文本深处，抓住文章的核心价值，读出了西门豹的机智。‎ ‎ ‎ ‎4、曲线疏导，拨乱反正——转问 ‎ ‎ 在我们的课堂上更多的时候是问题抛出去，不能获得预期的回答，教师常常急得一筹莫展，替学生回答也是家常便饭。这样的做法显然是不科学的，怎样来避免呢？有效的转问是一种很好的方法。 学生回答卡壳或回答不正确时，教师不代孩子回答，而是将秀球抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，问题得到更多学生的讨论， 情感引发大家的共鸣，采用转问，在山穷水尽疑无路时另辟蹊径，常会收获柳暗花明又一村的惊喜。‎ ‎ ‎ 案例7：《我的战友邱少云》王崧舟 ‎ ‎ 王老师为学生播放了一段视频，刻画的就是烈火烧身的邱少云纹丝不动的伟大壮举。王老师问学生：“面对这样的英雄，你有什么话想对他说。”‎ 第一个学生说，邱少云，你真不愧是一位伟大的战士；第二个学生说，邱少云，你的痛苦更让我看到了你钢铁般的意志。这时，有个学生突然冒出一句：“邱少云你真是个傻瓜，换了我，早就挪地方了。”可以说，这样的课堂氛围、这样的场合，教师是无论如何也想不到学生会说出这样一句话的。王老师思考片刻，看着这个孩子，郑重其事地说：“孩子，你是不愿意看到邱少云死，是吗？”看到孩子点头，王老师接着说：“将心比心，谁不想活下去，我理解你，而且我相信，邱少云当时肯定也有这样的念头。但是，同学们，你们再仔细听听，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，他一定会听到另一种声音，你听到了吗？”当一只又一只小手举起来时，王老师开始提问了。第一个说：“邱少云，你不能动啊，你一动，身后的整个班，整个潜伏部队都将被敌人发现，战友们将会遭受重大伤亡。”第二个说：“邱少云，你不是希望自己成为一个真正的钢铁战士吗？烈火可以烧毁你的身体，但烈火永远烧不毁你坚强的意志和伟大的精神，你将在烈火中得到永生。”‎ ‎ ‎ 在这个教学片断中，王老师用智慧的理答将一场尴尬转化为对课文的又一次升华，赢得了听课老师的一次又一次掌声。首先，他先对学生的回答进行换位思考，站在学生的立场上思考问题，赢得了问题的主动权；其次，王老师对学生的发言进行了重新组织，并进行了转问，将问题转向了“作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，他一定会听到另一种声音，你听到了吗？”‎ 上，这样一来，就避免了和学生发言的直接冲突，又巧妙回应了学生的发言。‎ ‎ ‎ ‎（三）、路径三：此时无声胜有声——巧用非言语理答 ‎ ‎ 正确、恰当的评价，虽然能激励学生积极思维，但长期使用一种方法，就会失去其作用。所以教师对学生的评价不仅要恰如其分，还要不断“推陈出新”，给人一种耳目一新的感觉。比如“无声胜有声”的“神态理答”用目光赞赏，用笑容鼓励；比如“动作理答”，抚一抚孩子的头，拍一拍孩子的肩，都能让孩子从中汲取无限的力量和信心；或者简简单单的一个动作与神情，能帮助学生理解词语的意思，深入感悟文本所蕴涵的情感，学生在这样的气氛中心理没有任何负担，提高了课堂教学的效率。‎ ‎ ‎ 如在教学《拔苗助长》一课中的“筋疲力尽”一词时，我做出了一幅无精打采的样子，孩子们很快明白了，“筋疲力尽就是一点儿力气也没有了。”“就是看上去没有一点儿精神，垂头丧气的。”我在这里巧妙地运用了肢体，运用了非言语理答，学生形象地理解了“筋疲力尽”这个词语。‎ ‎ ‎ 面对低年级的孩子，有时多余的解释只会越描越糊涂，怎样才能生动形象地明白子里行间的意思呢？教师通过趣味十足的非言语理答，不着痕迹地引导他们去观察、思考、领悟，使课堂教学干净利落。‎ ‎ ‎ ‎（四）、路径四：应知教学真面目——正确把握三对关系 ‎ ‎ ‎1、平衡与倾斜：还学于生 ‎ ‎ 课堂教学的顺序，不能完全由课前的预设排定，在“还学于生”的课堂里，我们更需要的是顺学而导，“逢山开路，遇水搭桥”，跟着学生的学情走，去因势善诱，才能真正解决教材与学生学习需求之间的矛盾，发展他们的学习能力。如果教师只满足于一厢情愿地“走教案”，以为把教案走一遍，便是圆满完成了教学任务，就大错特错了。须知学生的学习过程复杂而多变，许多情况是难以预料的，只有顺学而导，把握好平衡与倾斜的关系，才能导在要害处，教在点子上，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而实现“还学于生”的要求。‎ ‎ ‎ ‎2、无为与为之：因学设教 ‎ ‎ ‎“教”的存在是因为有“学”的需要，只有当学生对教学内容产生了强烈的学习需求的情况下，“教”‎ 才能真正融入学生的学习行为，形成有效的教学互动。所以，“因学设教”应当是教学的本色本真。教师课前的备课预设虽然也要求密切联系学生的学习实际，但课堂毕竟有诸多的不确定性，因此，预设不仅是在课前，也必然会在课中。这种教师智慧应对的现场即兴设计，往往会更多地体现出因学设教的特色，使“教”更好地为“学”服务。显然，这样的教，才是最有效的教，因此教师要把握住无为与为之的关系。‎ ‎ ‎ 案例：《趵突泉》‎ ‎ ‎ 生：“说‘没有趵突泉，就会使济南丢失一半的美’这怎么可能！趵突泉不过是一口泉，而济南城那么大，说得太夸张了，我觉得有点不真实。”‎ ‎ ‎ 师（与原预设不同，原预设为引导学生“感受”大泉的美，沉吟一下）：谢谢你的问题，可能还有同学对这句话有疑问，那好我们就来研究一下课文为什么这么说？请大家再次浏览课文，找一找为什么说‘没有趵突泉，就会使济南丢失一半的美’ 的理由。同学们可以在你认为重要的地方做一些批注。‎ ‎ ‎ 学生自学，交流“有理由”的根据：‎ ‎ ‎ 生：“我从课文中‘千佛山、大明湖和趵突泉，是济南的三大名胜’这一句中体会到趵突泉美得不一般，趵突泉占了济南美景的三分之一，这与‘一半’就很接近了。”‎ 生：课文中说趵突泉不仅仅是一口泉，而且是‘一溪活水，清浅、鲜洁，由南向北流着’，这说明趵突泉流过了济南城的很多地方，不仅带去了清浅、鲜洁的活水，也带去了一路的美丽风光，所以‘没有趵突泉，就会使济南丢失一半的美’应该是真实的。”‎ ‎ ‎ ‎……‎ ‎ ‎ ‎3、知性与智性：化教为学 ‎ ‎ 课堂教学的效率，在很大程度上便是学生自主学习的效率。学习必须由学生自己来实践，尽管教师的教也很重要，但毕竟只是外因，而学生的自主学习，才是内因。教师的教，只有心心相印地带动起学生求知的渴望和践行，才可以说是实现了完整的教学。另一方面，语文是一门最能适合学生自主学习的课程。语文可以“无师自通”‎ 早已成为人们的共识。这是因为语文是学生离开母体之后就生活着的母语环境。入学前，学生就基本掌握了口头语言，这为学习书面语言提供了重要的基础。语文课程的内容排列不是直线式的，而是逐步螺旋上升，回环渐进的。一篇课文，百分之九十八的字词、句式是学生已经熟知的，而课文的内容又是学生可以自主体验的生活事件……所有这些，都为学生的自主学习提供了极大的方便，使“化教为学”不仅成为可能，而且是最具智慧的应然策略。‎ ‎ ‎ 有位教师在教学《记金华的双龙洞》时，把本来要讲的课文层次划分，改为放手让学生独立自学，用自己喜欢的方式，把课文的层次表现出来。‎ ‎ ‎ 学生想到的多样的方式：‎ ‎ ‎ ‎ （1）用文字叙述的。第一层，写路上所见；第二层，写洞口洞外；第三层，写乘船通过那个孔隙的惊险；第四层，简要地点出内洞更好玩。‎ ‎ ‎ ‎（2）用线条表述的。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎（3）还有个别同学竟采用剖面图来描述。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎                     追 求 ‎ ‎ ‎“会听是金，会答更是金”。课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。理答好坏，决定着课堂教学的效率和课堂文化，智慧理答才能提高我们的课堂效率。作为一线教师，上课前尤其要钻研教材，细读文本；在课堂上认真地倾听，审慎地提问，尊重每个孩子的发言，正确把握教与学的关系，巧妙有效地理答，一定会产生思维碰撞、精彩纷呈的“生本”课堂！‎ ‎ ‎ ‎（温州市论文评比一等奖）‎