语文（心得）之让自主成为学习的主旋律——怎样教会学生自学一篇课文 4页

语文论文之让自主成为学习的主旋律——怎样教会学生自学一篇课文 ‎ 让自主成为学习的主旋律——怎样教会学生自学一篇课文湖南省安化县第二中学   方建中 谭文淼摘要：教材只是范例，一篇文章就代表一类文本。学生如果能自主学习好一篇文章，那就能增强针对性，提高学习效率；学生如果能活学活用、触类旁通，那就能提高运用知识能力与推理能力，更能为学子们适应多彩世界奠定坚实的基础。对教材稍有研究的教师都知道，人教社编的统一教材，有一个特点--每个单元都安排有1～2篇自读课文，并且在教材前的“说明”中明文指出：“自读课文，在教师的指导下，由学生自己阅读，培养自学能力。每课一般用一课时。少数课文也可以让学生课外阅读。课文练习要求学生在自读中选做。然而在实际教学中，我们语文教师中的不少人却并不按照课文“说明”中有关“自读”教学的要求办，视“培养学生的自学能力”如枯草，把自读课文依然当成教读课文来“教”，花两课时甚至更多时间将课文从时代背景到段落层次到中心思想到写作特点等“细咀烂嚼”后吐出“喂”到学生的思维胃口里去。课课如是，本本教材如是。问之为何如此，答曰：“学生基础太差，不这样‘教’不行！”笔者以为这类老师的主观出发点是不错的，是在“为学生尤其是后进学生着想”，但是笔者不能不指出，这种从八十年代有统骗教材的自读课文后就“‎ 为学生着想”的教法，一直延续至今的教法，实在是违反教材编者“培养学生自学能力”这一科学意图的，也是违反语文教学的科学原则的。这样“为学生着想”的教法，不仅费时多，而且效率也差；不仅不能提高后进生的语文水平，而且连优生的语文水平的提高也要受到扼制。原因在于：在教学中“越俎代庖”了。这就是比我们作为游泳教练要教学生学会游泳并且是高质量的“游”，但我们教练总是让学生就站在训练池的岸上，自己却总是在池里游啊游啊，游得满头大汗了还在喊：“看到了吗，就这样游，这样游……”一个月过去了，一年过去了，我们“教练”在池里捣鼓得那样吃力，游得没力气了，快沉到池底去了，但池岸上的学生依然不会游泳。难道不是一样的道理吗？为了进一步推进这一环节的工作，在学生的“学法指导”上摸出一条门路来，我们构思了“新课程下语文‘断乳式’教学模式”，把重点放在如何指导学生有效的高效的自学方面。“教会学生自学一篇课文”，就在这个实验中逐渐产生出来了。具体做法是：一、引导学生明白为什么要“自学”。我们告诉学生：“自学”能够得到应该得到的知识，并且能够品尝到得到知识的“滋味”；“自学”能够提高我们的思维品质，并且在提高思维品质的过程中享受到成功的喜悦；“自学”能够培养注意力，提高解决问题的能力，并且能够在这些过程中学会使用语文工具而终身受益……我们还告诉学生尤其是语文偏科生：“自学”尤如吃山珍海味，只有“自学”，才能领悟到“山珍海味”的美味来；而如果不开动大脑机器自学，“吃”‎ 到的只能是人家口里嚼碎了的没有营养的沾上唾液的滓渣物之类；“自学”也是教材对我们每一个同学的起码要求。我们不能违背；违背了必然吃亏；通过我们的“说教”，再加上同一篇课文的比较教学（时间上、内容理解方面等比较），学生明白了为什么要“自学”的道理。二、教给学生自学一篇课文的方法。1．自学规划：根据单元提示与自学提示运用相关文体的理论知识与学习经验确定学习的内容与方法，分清主次详略并科学分配时间。时间只要花2到5分钟，却能目标明确、有的放矢地搞好自主学习。2．文本研读：第一步：速读全文，了解作者及写作背景，划出生字，关键词语；初步理解课文的内容（记叙文能说出六要素，说明文能说明说明对象及其特征，议论文能说出文化的主要问题以及作者的观点）。第二步；分步骤精读课文，把握有关知识。指导学生针对不同文本量体裁衣确定有效的学习方法。例如诗歌的自主学习首先可以指导学生“以意逆志，知人论世”：学习诗歌《蜀相》时，可引导学生感悟作者为什么感叹“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，增强学生探明究竟的内驱力，自然就会查找资料以便了解作者与时代背景，自然就为文本的学习奠定了良好的基础；其次可以引领学生“置身诗境，缘景明情”：领略“映阶碧草自春色”美景，感悟字里行间渗透的作者情感。再次可以激励学生“因声求气，吟咏诗韵”‎ ‎，享受诗歌艺术的美的享受。3．质疑探究：鼓励学生敢于质疑、善于质疑，针对文本的语法、结构，甚至行文艺术进行探究并提出质疑。学习杜甫的《登岳阳楼》时，有学生质疑“乾坤日月浮”中的“月”字与“吴楚东南坼”的结构、意思不协调，与诗歌意境不相吻合，通过查找资料与探究也证实了应该改成“夜”字。这样就自然培养了学生的科学精神与能力。4．拓展提升：探究文本的艺术手法与思想主旨，联系学习与生活实践进行运用。学习《晋灵公不君》时发现文章没有对晋灵公做半句评价，就用“弹人观其避丸”“杀宰夫游尸”“嗾猛犬咬赵盾”等真实细小的史实表现出了晋灵公的昏庸、残暴。不仅欣赏了文本的文学价值，而且提高了写作水平。学习《背影》时，有学生深受思想情感的熏陶而写出了这样的感慨：“重负压弯了爸爸的背，重负使爸爸曾经走过笑容的地方也变得沉郁沧桑。这样，学生的运用能力与精神境界都得到了提升。三、激励学生科学评估、积极交流。指导学生撰写“自学报告”以总结自学的成就与不足：学习此类文本的方法与经验，自主学习的速度与效率，尤其是质疑、拓展的收获，学习中的困惑，思想上的疑惑。在自我评估的基础上积极与同学、老师交流，力争融合多人智慧解决学习中的疑惑，提高协作处理问题的能力，改进自作学习的方法。结语：开放、创新的世界需要知识，更需要能力。放手让学生形成自主学习的习惯与能力是素质教育与新课程改革的要求，更是时代的呼唤。引导学生从学会自主学习一篇课文入手，进而学会一类文章的学习，最终形成良好的学习习惯与学习、创新能力，这是我们的探索，我们的追求。我们愿在各位行家的指导下持之以恒，引领学生培养良好的习惯与能力。‎