语文（心得）之小学语文复习方法策略之吾见 7页

语文论文之小学语文复习方法策略之吾见 ‎ ‎　　尊敬的各位领导，亲爱的毕业班的语文老师们：‎ ‎　　你们好！六年韶华飞逝，转瞬之间，你们的莘莘学子又在你们的引领下度过了漫长而快乐的六年学习生涯。我受领导安排，在这里和各位老师一起切磋商讨如何引导学生对六年以来所学的语文知识，形成的语文能力，培养的语文素养等进行归类、提升、总结。让其在毕业考试中能把所学的语文知识、形成的语文能力运用自如。‎ ‎　　因为现在六年级是“北师大版本”教材，其在编排体系和理念上都有新的要求，更注重学生的阅读、实践和表达能力的形成。因此教材将一些基础知识点、口语交际训练点等都很好地融进了综合活动过程之中。而我也没亲身体验过，所以只能就自己的肤浅认知谈谈我的想法，若有遗漏或不妥之处，敬请领导和同行补充指正。‎ ‎　　我认为引导学生复习应从以下几方面去实践：‎ ‎　　一、把握目标   重点突出《语文课程标准》中指出了小学语文教学要达成的总目标和阶段性目标。作为小学生的三个阶段性目标是分为低、中、高学段，而且其达成的学习目标是随着学生的年龄特征和认知水平而循序渐进、有的放矢、递进螺旋式上升的。因此，我认为就目前所面对的一个最直白的问题——考试关，我们要达成的学习目标就是小学“第三学段”‎ 的教学目标。其包括1、识字与写字；2、阅读；3、习作；4、口语交际；5、综合性学习。我们在引领学生复习之前，一定要反复阅读《语文课程标准》中高年级学段要达成的基础知识、阅读理解能力、写作能力等目标，要做到心中有丘壑后，才能引导学生准确把握复习方向，明确要复习的内容及知道要形成的能力。此外，老师还要根据班级学生的学情来选择好复习的重难点，做到双基不放松，重点要抓住，难点要突破。如，有的班级学生相对来说，阅读一块问题较大，有的班级学生习作一块有问题，所有这些，我们老师自己就要心中有数，然后针对性地进行强化训练。‎ ‎　　二、统筹归类  方法引领我认为小学语文复习可概括为三大板块。第一块是基础知识部分；第二块是阅读理解部分；第三块是习作部分。也就是字、词、句、段、篇的整合与运用。因此我们在引导学生复习时可以分门别类进行。‎ ‎　　（一）基础知识部分“基础知识部分”包括了拼音、字、词、句等内容。那么如何分类复习呢？‎ ‎　　1、关于“拼音”的复习。我认为除了在第一学段应正确书写声母、韵母、音节的基础上，重点是要掌握生字的读音，易错字的读音（如平、翘舌音；鼻音、边音；前、后鼻音等），此外还要正确区分一些形近字、音近字、多音字的读音。‎ ‎　　2、关于“字”的复习。要认识3500个左右的话汉字，会写2500个左右的汉字。在此基础上我认为要从字的音、形、义几方面去复习：‎ ‎　　（1）字音：可以复习同音字、音近字、多音字组词；（2）字形：形近字组词；换取偏旁组字再组词；（3）字义：可以采取在具体的语言环境中选择一字多意来填空。（4）要利用工具书正确运用音序查字法；部首查字法；数笔画查字法。‎ ‎　　3、关于“词”的复习。我认为有以下复习点。（1）辨析近义词、反义词填空，写出相应近义词、反义词；（2）根据词语在不同的语言环境中表达的感情色彩不同而分类复习（褒义词、贬义词、中性词）；（3）根据词语所描写的内容不同分类复习（如描写人物心理的、品质精神的、神态表情的；天气的；风景的等）（4）学会给词语分类；（5）补充成语填空等；（6）根据意思写相应词语或解释词语意思；（7）在具体的语言环境中正确搭配词语；4、关于“句子”的复习。（1）能按要求写一个完整的句子（如感叹句、陈述句、问句等）；（2）能在具体的语言环境下进行句式变换。（如陈述句与反问句的变换；把字句与被字句的变换；肯定句与否定句的变换；陈述句与感叹句的变换等）；（3）能正确修改病句（修改时找出病因并修改）；（4）能进行扩句和缩句；（5）能运用关联词语合并句子；（6）读背文中的名言警句、谚语、歇后语等；（7）牢记背诵文中要求背诵的相关句、段、篇。‎ ‎　　5、关于“标点符号”‎ 的 复习。要正确使用逗号（表示一句话中间的停顿）、分号（表示一句话中并列分句之间的停顿）顿号（表示句中并列词或词组之间的停顿）、句号（表示一句话完了以后的停顿）问号、感叹号、冒号、引号的不同用法。特别是冒号和引号要注意其用法。‎ ‎　　（二）阅读理解运用部分我认为阅读理解部分应该依据课标要求把握好训练点。（指课标中的11个阅读训练点）教给学生学习方法进行有的放矢的训练。‎ ‎　　1、        把排列错乱的句子进行整理、归类成一段完成的话。‎ ‎　　这是句、段之间有机联系的训练。老师就要教给学生正确排列句子成段的方法。我认为大致可以从事情发展顺序；空间转换顺序；时间推移顺序等几方面去引导排列。同时还要学生学会一些构段方法，如总分总式；总分式；先总后分时，这样就可以让学生对“段”的结构有个整体把握后，再按事情发展、空间变换、时间推移等顺序去进行排列。据我的教学实际，我认为这是小学语文教学中学生运用的一个难点。‎ ‎　　2、阅读理解短文。‎ ‎　　阅读理解实际上也是把字、词、句、段、篇结合起来的一个综合运用。我认为阅读理解的考题设置一般可分为三个层次：（1）、文本之中；（2）、文本之上；（3）、文本之外。设题的梯度也是由易到难，所以我们在指导学生答题时，就要针对不同难度的题目，分别深入文本之中、驾驭文本之上、跳出文本之外，引导学生把握阅读理解的三个层次，有的放矢，尽量做到准确、高效。‎ ‎　　（1）文本之中。就是题目的答案在文本之中就可以直接找到。‎ ‎　　学生答题时不需要对文本进行加工处理，只要读懂文本，搞清上下、主次、前后、总分关系等就可以直接答题。如有的题目说找出文中的……；选择正确的读音填空等，“找出”“选择”这些字眼就告诉学生在文中就可以直接找到答案。‎ ‎　　（2）文本之上。就是说题目的答案是建立在文本之上的。学生答题时需要以文本为基础，驾驭文本，对文本进行适当加工、提炼，通过分析、推理、归纳、概括得出答案，答案来自文本但高于文本。“文本之上”的题型，题干中往往会出现这样的字眼，如“归纳……”“说说……”“说明了什么……”“有几个方面……”“有什么含义”等。如给短文加标题……（3）文本之外。就是题目的答案跳出了文本，进行了迁移，文本之内找不到答案。它需要学生答题时调动语文积累，进行联想、想象，品评、创造等。这类题目的题干中一般有这样一些字眼，如“谈谈自己的看法”“有何启示”“有何作用”“仿写……”“举例说明……”等。让学生在答题时课题大胆发挥，言之有理即可。‎ ‎　　因此在完成阅读理解中的“三步跳”‎ 时，同样要交给学生方法后其才能自如运用。简单举例，概括短文的主要内容时，老师要让学生掌握不同结构文章主要内容的不同归纳方法。如，并列结构的文章可以将各段的主要内容相加得到全文主要内容；按事情发展顺序写的文章就要按在什么时间什么地点，什么人干了一件什么事（也就是事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果）来概括。文体不同，结构不同，概括的方法也应该不同。‎ ‎　　还有在“体会文中关键词句在表情达意方面的作用及效果”时，可以交给学生体会的方法，如在朗读中体会；在想象中体会；在对比中体会；在联系上下文中体会等。让其能顺藤摸瓜。‎ ‎　　（三）习作部分的思考我认为要依据《课标》中的习作达成目标并据班级学生实情来进行强化训练。根据习作的“文式”和“文题”。来分类。‎ ‎　　如按文式可分为：记实类、想象类、应用类三大类。我们要根据课标要求和教材训练的重点进行梳理，明确各类习作训练的目标和重点。如记实类习作包括写人的、记事的、写景的、状物的。老师就要教学生区分写人、记事文章的异同，虽然写人离不开事来体现，记事离不开人来活动，但其侧重点是不同的。至少我认为其开头、结尾是有区别的。又如“写景”的文章可以有那些方法（移步换景法；时间推移法等）“想象类”作文要让学生在联系实际的情况下，大胆合理想象，想象要具有科学性、奇特性、丰富性、合理性。（如科幻类想象，童话想象等）“应用类”要注意写作格式。‎ ‎　　此外从“文题”来看，习作命题可分为“命题作文”“半命题作文”“话题作文”“给材料作文”“看图作文”等。因此，老师要根据不同的文题引导学生如何去审题。‎ ‎　　“习作”能力的形成乃“冰冻三尺，非一日之寒”，所以需要班级学生长期的语文素养的积淀，因此老师只能据班情去有的放矢的强化训练。‎ ‎　　总之，我们的复习要紧扣课标要求，依据教材训练的知识点，在加强双基训练的基础之上，进行有的放矢的拓展运用，教给学生运用已学知识解答问题的方法。把听说读写能力有效发挥，赢得优异成绩。‎ ‎　　所有这些，只是我的一些肤浅之见，若有不对，敬请指正。‎