语文（心得）之清理“白字”还得从“词语”盘起 12页

语文论文之清理“白字”还得从“词语”盘起 ‎ ‎ ‎ ‎　　单宁丽 ‎　　【摘要】“白字”的普遍存在引发了笔者对词语教学的思考。审视“词语盘点”教学现状，普遍存在着“弱化”“简化”“僵化”的现象，使词语教学缺少“深度”“厚度”和“亮度”。为此笔者认为是“词语盘点”教学的长期失职，造就了“白字”的不乐观现状。因此清理“白字”还得从“词语”盘起：给“词语盘点”一个明确的方向，还词语以“深度”；送“词语盘点”一个整合的空间，还词语以“厚度”；赋“词语盘点”一个多彩的世界，还词语以“亮度”。‎ ‎　　【关键词】清理  白字  词语  盘点 ‎　　【缘起】“白字”连篇不消停 ‎　　关于“白字”的思考缘起于五年级上册的综合性学习--错别字大调查。班级调查结果显示：每一百个字中，平均错误最少的是一个半，最多的则达十来个，全班合计平均错误四个左右。这一调查结果很令人疑惑，因为扪心自问，对词语教学向来比较重视，本班学生又是一手带大的，基础知识不说过硬也相对扎实，为什么作业中还会出现如此多的“白字”‎ ‎？和同级段老师交流后也都反应调查结果很不乐观。不光我们小学老师有这样的感觉，一位参与高考语文阅卷的老师都感慨：高考作文中的“白字”从来就没消停过，一篇800字的作文，错四五个字已经算是比较好的了，错十几个字是普遍情况，极端的则要错二三十个字。看来，“白字”不仅仅困扰着笔者，很多语文老师都为它头疼。这样的现象不得不引人深思，这“白字”到底从何而来？因何而起？我们的字词教学到底存在着哪些问题？近年来，笔者结合“词语盘点”教学方面进行了一些实践和探索，本文试从审视教学现状出发，查找症结所在，然后对症下药，寻求解决之策。‎ ‎　　【审视】“词语盘点”有责任 ‎　　“词语盘点”是四年级开始出现的一个“新面孔”，它是一个巨大的“词语宝库”，汇聚了每单元课文的重点词语，分为“读读写写”和“读读记记”两个板块：前者是由精读课文中要求会读会写的词语组成，后者是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，它是单元整合后词语的归类统一。从编者的角度看，四年级的学生已具备自我盘点的能力，将“词语盘点”安排在每一组课文之后，目的是让孩子们盘点本组课文中需要读、记、写的词语，做到了然于胸，落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的要求。然而，“词语盘点”作为一页教材出现，往往被我们老师认为是每组课文重点词语的简单罗列和堆砌，在教学过程中，“词语盘点”这一板块被孤立了，被挤压了，被看扁了，甚至被遗忘了，成为一种似有实无的存在。‎ ‎　　责任一：目标“弱化”，缺少“深度”‎ ‎　　因为“词语盘点”的独立存在，很多老师将它替代了课文的词语教学，课文教学时放松了词语这根弦，认为词语这块到盘点时会读会写不就过关了吗？考试无非就考盘点里的这些词语。将词语教学目标定位于“读”、“写”、“记”的浅表层，只要会读会写就过关了，从而忽略了词语教学的深层目标--深入理解、有效积累和灵活运用，导致学生出现“此时会，过一段时间却不会” “此处会，换一个语境却不会” “听写会，习作运用时却不会”的现状，“白字”自然而然就来了。‎ ‎　　责任二：内容“简化”，缺少“厚度”‎ ‎　　在教材中“词语盘点”被孤零零地列出来，在教学中，我们老师也同样把它孤单单地隔开来，就词论词，无视每个词语所包含的特殊“身份”和“内涵”，无视词与词之间那千丝万缕的联系，无视每个词语所折射出的一个个场景。词语盘点只局限于词语，脱离了句子，脱离了文本。当词离了句，词离了文，那它们就像一个个抽象的符号，被强塞进学生的脑袋，所以只“进”不“出”，不会举一反三，不会融会贯通，词语间稍有变化就乱点鸳鸯谱，“白字”连篇。‎ ‎　　责任三：形式“僵化”，缺少“亮度”‎ ‎　　“词语盘点”在我们老师的教学中，最常用的就是永恒的“三步曲”--“读-抄-听”，学生们也在单调乏味的“三步曲”‎ 中重复着昨天的故事。日复一日的，对盘点词语的热情逐渐消退了，对词语学习的感觉日渐麻木了，结果词语的“温度”没触摸，“亮度”没点染，“深度”没开掘，“效度”没提升，反倒把学词语的“触觉”、“嗅觉”和“味觉”给丧失了，张冠李戴也就在所难免了。“‎ ‎　　【慎思】对症下药盘”词语“‎ ‎　　我们都知道，对于语文学习，字词是基础，是根本；没有了字词的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。弱化、僵化、简化的词语盘点，剥夺了词语本身固有的活力和生命力，它犹如一潭死水激不起半点涟漪。这样的盘点，带给学生的仍旧是模糊一片，难知其然，从而造成了”白字“连篇，显然是有”盘点“之名却无”盘点“之效。真正有效的词语盘点，不应是无鱼之水，不应是独来独往，它不应只是语文教学的点缀，它应贯穿于整个语文教学的全过程，在具体语境中进行，在咬文嚼字中体会表达效果，把握语言特点，学会遣词造句。它的真正目标应是盘活学生对词语的感悟、品味和运用能力，盘活学生的语文学习能力。因此，清理”白字“还得找准源头，从”词语“盘起，做到对症下药，优化”词语盘点“教学。‎ ‎　　药方一：有的放矢--给”词语盘点“一个明确的方向，还词语以”深度“‎ ‎　　新课标中关于第二、三学段词语教学的目标定位：”能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。“”‎ 能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感悟色彩，体会其表达效果。“哪些词语要达到这样的目标，词语盘点就是我们教学目标定位的依据。对”词语盘点“教学我们要明确三个”一“。‎ ‎　　一清二楚--目标要清楚 ‎　　”读读写写“都是本组精读课文的词语，要求会读会写还要会运用，”读读记记“一般是本组略读课文的词语或精读课文的一些二类词，只要求认记，不要求书写。将它们统一编排在这，是便于让学生查漏补缺，但并非和课文教学兵分两路。对我们老师来说，它的潜台词是本组课文教学中，这些词语是学生必须掌握的，请你做好适当的安排，该提醒的提醒、该讨论的讨论、该深化的深化，做到对症下药，逐个突破。对这些，我们要一清二楚，而不是等到盘点的时候，再集中火力，读啊，抄啊，那样显然是无济于事的。因为自四年级以来，”词语盘点“中最少的是48个词语，最多的则达63个，如此大的词汇量，再怎么读抄只能使学生对词汇的积累停留在单纯、随意、机械性的记忆上，无法达到预期教学效果。‎ ‎　　一矢中的--定位要准确 ‎　　所以我们该做的是目标定位要准确，有了明确的目标才能有的放矢，不至于手忙脚乱。在课文教学中有针对性地选择一些学生难以掌握的、易于混淆的词语进行重点教学，借助于课文中具体的语境来理解词语的含义，体会其表达效果，能知其然并知其所以然，这样学生才不至于此时会，过一段时间却不会，也能防止”白字“的泛滥。就如六年级上册第七组词语盘点里的”企盼“一词，很多学生写成了”期盼“，如果在学习《老人与海鸥》一文时能深入体会老人的”企盼“，体会作者的用词准确性，就不会出现这样的错误。虽然”企盼“和”期盼“都有盼望的意思，但”企盼“企本意是踮起脚后跟，引申为仰望、盼望，也就是殷切地希望，文中”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼“，如果引领孩子们走进老人的”企盼“，感受那份殷切地希望，自然而然就不会同”期盼“浑为一谈了。很多词语如果没有真正理解，即使听写对了，一到运用时，还是两者不分，胡填乱用。‎ ‎　　一目了然--分析要精细 ‎　　因为词汇量的巨大，盘点词语时目标要细化。我们不能对所有词语都平均使力，齐头并进，而要抓住典型，重点攻关。所以在教学前我们要先进行全盘分析：本组哪些词语是与单元主题有关的？词语有哪些类别？构词有什么特色？哪些词语学生是易错的？哪些词语是难懂的？哪些词语学生已经掌握了，不需要教？可开发利用的词语有哪些？……也就是盘点词语前，我们自己要先盘点清楚，要做到心里有底，而不是例行公事，正一下音，记一下形，简要提一下意思，就此了事。如四下第一单元词语盘点里的”蜿蜒“的”蜒“字，要不成了”蜓“，要不”蜒“字对了，”洞庭“的”庭“字却成”广字底下一个延“‎ 了，如果不强化，学生可能将错误进行到底。因此，唯有老师心中”一目了然“，学生才能了然于胸，不至于稀里糊涂。‎ ‎　　药方二：有”融“乃大--送”词语盘点“一个整合的空间，还词语以”厚度“‎ ‎　　”词语盘点“虽为盘点，但它绝非仅限于整组教学完成后的任务，而应贯穿于整个语文教学的全过程。记得维果斯基说”词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞“。也就是说没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。所以词语只有与学生的精神领域建立紧密联系，在学生的心中才是有生命的，才能被学生顺利调遣或正确使用。否则，无法调遣或正确使用的结果将是”白字“的纷沓而来，词语的全盘盘点才是杜绝”白字“的关键。‎ ‎　　课前泡一泡--泡出一份感觉 ‎　　课前泡一泡，即将”词语盘点“的学习时间拉伸拉长，从学生课前预习开始，在学习新的课文之前，先让学生动手在课文中划一划词语盘点里列出的本课的这些词语，先热个身，照个面。这些词语的”粉墨登场“将引起学生的注意，这是他们对词语的初印象。每读一遍他们就多一份印象，无形中”面熟“了，长什么样子脑海中已经有形了，也许此时还不太明白它的意思，但熟悉的感觉是渐读渐深的。课前泡一泡，泡出了一份亲切感。‎ ‎　　课中炖一炖--炖出一股醇香 ‎　　课中炖一炖，即随文教学，融”词语盘点“中的词语于课文学习之中，在一定的语境中丰厚词语的内涵。如四下第六组”词语盘点“中有一个”天高地阔“，要理解这词语的意思并不难，但难的是进入这样的语境中。于是在《乡下人家》这一课的教学中，笔者围绕着”天高地阔“展开了这样的教学：第一步带领学生悄悄地靠近”天高地阔“，通过插图，引导感受乡下人家吃晚饭时的心情--惬意放松、悠闲自由、无拘无束……这就是”天高地阔“的心情；接着引导他们慢慢地走进”天高地阔“，引导感受乡下人家吃晚饭时的心境，那是一种”天高地阔“的享受，不用担心时间的长短，不在乎菜的多少，不计较鸡鸭的干扰，不在意场地和礼节等；最后和学生一起融入《乡下人家》，在朗读中静静地享受”天高地阔“，享受那天边红霞的美丽，享受那向晚微风的清凉，享受着归巢鸟儿的快乐，享受着谈笑风生的轻松，享受……炖一炖，炖出的是词语的醇香，飘飘悠悠地浸润学生的心田。‎ ‎　　课后盘一盘--盘出一种热情 ‎　　此处的盘一盘，指的是一篇课文学习后，将本课词语作个盘点。”基础不牢，地动山摇。“其实一篇课文的字词盘点也甚为紧要。结合本课词语盘点中难写的易错的字词，在课堂上或课后及时地巩固一两遍，效果是很显著的。当然，对词语，还可以这样盘一盘。学了四上第第七课《蟋蟀的住宅》，笔者就选择了本组词语盘点里的”‎ 触角、痕迹、隐蔽、选择、住址、洞穴、柔弱、引人注意“等词语，让学生去观察并记录别的昆虫的住宅或活动，学生热情高涨，纷纷写出了自己的独特感受。有的将蜗牛的爬行写得活灵活现的，有的把蚂蚁的生活写的有声有色的，有的为此还搬开石头研究那不知名的小虫住宅，还有的将课外书的知识搬了出来……也许不用抄，不用记，在这样的不经意间，词语被盘活了，孩子的热情也被盘活了。‎ ‎　　药方三：有声有色--赋”词语盘点“一个多彩的世界，还词语以”亮度“‎ ‎　　当然，词语的综合盘点是必不可少的，也就是我们所说的教材里的”词语盘点“，我们常用的往往是”读-抄-听“的形式，因为它很”管用“。但心理学研究表明，一成不变的方式容易让人产生厌倦的心理，很难引起进一步的注意和兴趣，”熟视无睹“也就是因为过于熟识反而视而不见了。”熟视无睹“的结果就是形近字混淆了，不该加的加上了，”东拼西凑“出来了，”丢三落四“也出现了，错别字层出不穷了。因此”词语盘点“不能再按部就班地唱着单调乏味的”三步曲“，要重新谱曲，唱出趣味，唱出魅力，唱出学生的积极性，让态度赶走”白字“。‎ ‎　　换无趣为有趣 ‎　　一直以来，兴趣才是学习的最佳动力。所以我们可以给原本无趣无味的”词语盘点“‎ 加点调料，来个趣味包装，送学生几份新鲜感。比如四下第三组词语可以设计”逛词语超市“这一游戏：如果你是超市导购员，那么请你提醒一下顾客，要注意哪些词语的读音；如果你是超市理货员，你能帮商品分分类吗？请仔细观察，课本中是怎样来排列这些词语的？请结合词语的特点，找出和”捕捉“结构相同的词语，看谁找得最多最准确。你还能写出这种结构的词语吗？……变一种方式，收获的是孩子惊喜的目光和热情的参与。孩子们在眼前一亮一亮中，主动将盘点中的词语装进自己的记忆之库，何愁”熟视无睹“？‎ ‎　　变无味为有味 ‎　　跳一跳才能摘到果子，这对学生来说无疑是一大诱惑。为了达到词语盘点的目的，我们需要通过各种手段对词语进行补充、挖掘，使词语更加形象、生动、立体。比如四下第八组词语盘点基本上以描写人物为主，针对这一特点，让学生按人物的动作、语言、神态给词语分分类，并根据词语不同的感情色彩，按贬义和褒义将词分类，并从”纪昌学射“”扁鹊治病“等典故拓展开来，让学生列举更多带有典故的词语，寻找词语背后的故事。当然还可以让学生寻找近反义词，探究一词多义，寻找结构相似的词语，在不断地实践中培养学生自主地分析构词特点的能力，能进行分类积累，达到教学的目的。长期以往，学生对词的感悟力增强了，用词不妥等现象也将逐渐改善了。‎ ‎　　化无道为有道 ‎　　听写词语可以说是词语检测的第一手段，但我们往往将它定格为老师报一个学生写一个的传统方法，实际上听写也可以大变脸。除了边听边写，还可以边看边写，更可以边思边写。除了让耳朵参与，还可以调集所有的感官，全身”动“起来。为了增强听辨能力，提高记忆能力，可以三词五词连着写，老师一口气报五个，学生边记忆边听写，高度集中的注意力，会有意想不到的效果。为了检测理解能力，可以根据老师所说的意思写词语，还可以听写所报词语的近反义词，或是根据老师动作神态的暗示写出相应的词语。为了提升运用能力，可以给一段话，让学生运用本组的词语填空，并听写下来。这样将几个孤零的词语串接起来，既扩展了字词的识记，还营造了语境，在语境中运用语言，内化语言，防止学生只”进“不”出“。 对于学生听写中容易出错的词语，可以列个”错字排行榜“、”别字小档案“等，加深记忆。这样的词语盘点，盘活了学生的记忆，盘跃了学生的思维，盘除了学生的错误之源。‎ ‎　　【结语】 消灭”白字“要坚持 ‎　　”白字“的出现原因可能不仅限于此，错别字也不是一朝一夕能消灭的，但当然也不是光靠”词语盘点“能杜绝的，还得靠多管齐下。但我们的”词语盘点“教学中所出现的病症却是错别字的根源之一，是因为”词语盘点“教学的长期失职，才造就了”白字“的不乐观现状。”治标先治本“，杜绝源头，才能防止蔓延。给”词语盘点“一个明确的方向，送”词语盘点“一个整合的空间，还”词语盘点“一个多彩的世界，让”错别字“不再一错再错，让”错字别字“‎ 不再横行霸道，让孩子们早日和”白字“道拜拜！‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001‎ ‎　　[2] 王尚文，《语感论》，上海教育出版社，2005‎ ‎　　[3] 丁建军，《莫让”词语盘点“教学”走过场“》 （网页）‎ ‎　　[4] 王纯朴，《盘点词语也精彩》（网页）‎ ‎　　[5] 张祖庆，《沉入词语的”四度空间“--中高年级词语教学新思维》（网页）‎