语文（心得）之如何加强小学生语感培养 4页

语文论文之如何加强小学生语感培养 ‎ ‎　　语感，是对语言文字的一种迅速领悟能力，它是人们对语言的直接感知能力，是由感性认识的经验和体会。浙江大学教授、语文教学专家王尚文认为：语言能力的核心是语感。《语文课程标准》也强调“在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握能力。”那么，如果在实际教学中加强对小学生语感的培养呢？‎ ‎　　一、揣摩词句，增强语言品析力 ‎　　小学课文中有不少美文佳句，这些词句往往结合多种表现手法，使描述更为生动传情。如果积极加强学生对关键词句的揣摩、欣赏。采用增、缩减、换序等方法进行品析，长期熏陶，可以促进学生对语言的敏锐感受力。‎ ‎　　如《荷花》一文有这样的句子：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”教学时，可以根据这两话的大意把原文加以变化，成为这样一句话：“荷花很多，荷叶也很多，很大，很圆。”两者相比较，学生自然会发现了课文中的句子比要更形象，更具体，如见其形，如临其境。特别是“挨挨挤挤”、“一个个”、“大圆盘”等词语的运用。从形态、色彩、数目等方面，更使表述具有生动形象的感染力。‎ ‎　　又如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句，句中的“绿”‎ 可以让学生讨论跟“过”、“倒”、“吹”等词语相比较，看哪个词更为体贴、形象呢？通过比较讨论，学生自然就会感悟到“绿”不仅出现了春色最为本质的特征，而且把很抽象的季节概念表现的富有动感，似乎可触、可闻、可及。‎ ‎　　二、创设情境，激活语言表达力 ‎　　创设情境是指通过媒介设置，充分刺激视觉、听觉、触觉等感官，从面达到重现、模拟、渲饰文本相关内容情节的效果。如果在实际教学中能充分调动学生已有生活积累，设身处地创设文本情境，就会使语言文字在头脑中形成鲜明的表象，从而激活学生语言表达欲望。如在理解《穷人》一文中“心惊肉跳”一词。教师可以先令学生闭上眼睛，接着播放一段猫头鹰在夜晚的叫声。然后让学生讨论听后的感受：有的说那一刻自己突然连笔都拿不稳了；有的说感觉心一下子塞到喉咙眼；有的夸张地说吓得连全身的衣服都湿透了；还有的说很想惹无其事，可就是控制不了双腿颤抖……在学生这些表述中，“心惊肉跳”由一个空洞的、抽象的、静止的词语变成了学生一个个鲜活形象的感受，于是《穷人》女主角桑娜在暴风雨中对丈夫的担心及不安，就很自然地激起学生的怜悯之情。‎ ‎　　三、拓宽想象，提高语言感受力 ‎　　优秀的散文和诗歌总是充满激情画意，言尽而意未尽，常常留给学生广阔的想象天地。教学中，可以让学生尽情地展开想象的翅膀，自由翱翔于阔的天地之中。想象好比是语感的催化剂，想象越丰富、语感越强。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，是知识的源泉。”可见，想象能开发智力，拓宽思维，使学生触会贯通地发掘事物，不断丰富自己的语感。‎ ‎　　例如《荔枝》一文中有这样一段：“（母亲）筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮个下，……手里托着荔枝，像是托着刚刚啄破蛋壳的小鸡那样爱怜地望着舍不得吞下……”此段对母亲第一次品偿“高级水果”的表情、动作、神态，写得惟妙惟肖，淋漓尽致。教师这里可引导学生去想象自己如果买来新奇的水果让父母品偿，该会是怎样的一番情景？特别让学生去大胆想象相关细节：例如动作——可能沾满了泥的手往衣服上随便擦两下就咬起来吃。例如表情——看到孩子这般孝敬会是怎样地高兴呢？例如语言——面对从未品偿过的水果该是怎样的感叹呢？……学生通过根据文句描述大胆拓宽想象，自然就理解了文章的主旨。通过想象的启迪、开拓，学生可以在轻松、愉悦的气氛中掌握教材，师者也达到教学的预期目的。‎ ‎　　四、以读促悟，强化语言诵读力。‎ ‎　　无论是语感实践，还是语感分析，都离不开诵读。饱含深情的、诵读，本身就是对语言文字的表现。言为心声。诵读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。平时话多零星、散乱的生活体验都可能在诵读中被文本言语所唤醒、凝集、燃烧，从而把人带入一个全新的精神境界。寿坤先生地《朗读念词基本技巧》中指出，诵读可以帮助融汇生活体验，体会作品含义，捕捉诗文意境，探索语音形象。可见，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合，气象万千，就能让学生从感性上，整体上消化吸收文本内容。为此，（1）教师要台化语言文字的发音、吐字以及轻重绶急，强弱快慢等，诵读技巧训练，要善于指导学生结合相关内容，仔细体会，深入琢磨，准确读出作者的本意，使之达到“如出我心，正之我言”的地步。（2）拓展诵读材料。一些名著名篇，名言警句等丰富多彩的课外读物都可以作为诵读材料，以开拓学生神野，扩大学生诵读而。（3）结合小学生身心特点，开展系列诵读竞赛，例如演讲，诗歌朗诵，绕口令等激发学生诵读兴趣，境强语感能力。‎