数学（心得）之初探小学数学教学中的人文性 5页

数学论文之初探小学数学教学中的人文性 ‎ ‎　　【关键词】小学数学 人文性  师生平等多元形式 交流合作 发展评价  情感体验  智商  情商 ‎　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就意味着新时期的数学教学必须以知识的整合与人文精神的弘扬为基点，以人为本，促进学生的全面发展。‎ ‎　　平等的师生关系，创设数学人文性的前提。‎ ‎　　千百年来，受传统的“师道尊严”影响，师生间一直是不平等关系，整个课堂围绕着教师问，学生答问，老师牵着学生的鼻子走。学生的心灵常在这种不平等的师生关系中受到压抑，难以舒展。因此，要实现数学教学中的人文性，就要建立平等的师生关系。‎ ‎　　《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师要和学生做平等的学习伙伴，尊重学生，相信学生，允许学生发表不同见解，鼓励学生质疑问难，提出批评意见。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言……‎ 只有这样，教师的教学才“接地气”，才会在平等的人际关系中自由地拓展思维。只有这样，才会还学生学习主体，教育主体的地位，形成一个以学生的发展为本的教学氛围。‎ ‎　　（二）多元的教学形式，展现数学人文性的平台。‎ ‎　　新《数学课程标准》指出“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多元化的学习需求”。过去唯教材、照本宣、“一本在手，全部拥有”的状况必须改变。‎ ‎　　首先要善于挖掘教材中的趣味因素。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。尝试用故事、情境、直观、游戏、悬念等途径，促成学生的自主参与。其次，呈现生活化的学习材料，拓展学生思维的空间。随着课程改革的不断深入，教材的 “神圣”感已逐渐被打破，人们越来越认识到，教材其实只是教学内容的一个重要的组成部分，是教师组织教学的一个可供借鉴的范例。重视从学生的生活经验和已有知识出发，对传统教材上的一些脱离现实背景内容进行合理“整容”‎ ‎，还数学来源于生活的本来面貌，让学生感受到扑面而来的生活气息，体会数学与生活的密切联系，形成正确的数学学习观。同时，在数学教学中我们应多留心，从教材中多挖掘一些素材，以培养学生的综合文化素养。数学书中不少习题与环境教育、物理、化学、生物等学科知识相联系，（例如：猫头鹰捉田鼠，森林制造氧气吸收二氧化碳，求溶液的浓度等等），教师应在学生计算结果的情况下，让学生体味这种知识间的联系等。‎ ‎　　（三）积极的交流合作，完善数学人文性的个性。‎ ‎　　学会表达与交流是将来走向社会、适应新环境，求得生存与发展的一种重要的能力。现在的学生，大多是独生子女，都是父母掌上明珠。常于电视、电脑游戏为伴，缺少与他人的交流。以此有些学生性格较孤僻，或自视天份高，不屑与他人合作学习，或由于成绩不好，过分地自卑等。因此在数学学习过程中，教师要认真钻研教材，精心设计问题情境，让学生做交流的主人，勇敢地参与数学交流。从而充分调动学生的主体性，增强学生对数学的理解和学好数学的信心，增强与他人的合作精神，完善健康的人格个性。‎ ‎　　例如：在数学传统复习课的教学，知识的梳理这一环节大多是教师来完成的，学生被动的接受，然而这种方式的效果往往不算理想。教学中教师如能大胆地放手让学生整理知识，效果一定会不同凡响。因为学生自已整理出来的知识结构，往往是最贴切学生的认知能力，从中也最能暴露学生知识的盲点，有助于教师的矫正。这样的教学而且还有利于学生主体性地发挥，把学习的主动权还给学生，让学生在平等交流中体验互助合作的神奇，完善健康的人格个性。‎ ‎　　（四）发展的评价机制，保障数学人文性的基石。‎ ‎　　评价方式是教学的指挥棒，完善现有的评价机制是实现数学人文性的保障。传统的评价：“一张试卷定终身”。这种评价方式目标单一，以基础知识、基本技能为主，忽视对学生数学思考、解决问题及情感与态度的评价，而且只重结果不看过程等等。《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”‎ ‎　　例如，在平常的教学中，我们要以发展的眼光来评价学生，注意对学生平时表现记载，采用民主评议的方式，让学生评学生，学生评老师，老师评学生，让学生在民主评议的气氛中激励自已。对学生知识能力的检测，我们不光用一张试卷来考查学生，还应当增加一些面试、口试的过程，让学生动手操作，鼓励学生把自已最“得意”的技能表现出来，增强学生学习的信心，促进学生的全面提高。‎ ‎　　（五）丰富的情感体验，拓宽数学人文性的途径。‎ ‎　　在传统的数学教学中，我们常常重智商轻情商，重科学轻人文。 有人认为：数学教师只要做到传授知识、培养能力、开发智力、拓展思维也就尽责了。其实，没有情感的教学是没有生命力的，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感更重要。教师的良好情感往往能引发学生积极的情感反映，使学生主动学习。因此教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”‎ 注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，学生才会积极主动地投入自主性的学习活动。当然，这也是拓宽数学教学人文性的重要途径。‎ ‎　　当然，人文素养的培养应以人文学科为主，在数学中进行人文性的实践仅是人文学科的有力补充，也是人的全面发展的要求使然。不管怎样，小学数学教学中科学性和智商固然重要，但人文性和情商亦不可荒废，只有这样，才更有利于学生的健康成长和发展。‎