数学（心得）之“发展性课堂教学手段与数学课堂学习情景创设研究”课题实施方案 8页

数学论文之“发展性课堂教学手段与数学课堂学习情景创设研究”课题实施方案 ‎ ‎　　一、课题论证 ‎　　根据中央教育科学研究所“十一五”规划课题《发展性课堂教学手段的研究》下的子课题研究活动的指导精神，结合数学学科《新课程标准》得出的发展性课堂教学手段和数学课堂情景教学，启示我们数学教师在教学时，必须要让数学学习回归生活，创设实际的生活情景，让学生了解数学的源和流，让学生感觉数学可亲、可用，促进学生全面、持续、和谐发展的终极目标。‎ ‎　　回顾数学课程改革的历程，我们已经取得了很多可喜的成果，但在实施过程中由于认识上的不足，还没有真正改变教学实践中的机械被动性。在深化课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。新课程标准提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。但在课堂教学实施的过程中，教师不能忘记自己是教学“主导”‎ 者。因此，教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。教学应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度。学生是课堂教学的主体，教学效果如何，需要通过主体来体现。只有在教学中创设有趣的、密切联系学生生活实际的教学情境，才能激发儿童去探索数学问题，从中体验数学的奥秘。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，利用有效的策略去解决问题，让孩子们感到数学将不再是一门枯燥、乏味的课程，展现在他们眼前的数学应是一门趣味、感性的课程。‎ ‎　　“创设情境”的意义，是指在课堂教学过程中，学生在其中能进行自主探索和学习，教师拥有极大的创造空间，将学生单一“视、听、练”的接受式的学习方式，转变为多种器官参与的复合式的学习方式的整合，将学习内容生硬的呈现方式转变为富有生命力的呈现方式，使学习者能在一个轻松，愉悦，有效的学习环境中达到学习效果的最优化。‎ ‎　　创设问题的情境，吸引学生积极的投入，积极的思考无疑是非常重要的教学手段。那么，如何通过发展性课堂教学手段，创始行之有效的数学情景，成为当前课堂教学研究的方向。基于以上的原因，我们确立了“发展性课堂教学手段与课堂学习情景创设研究”的课题。‎ ‎　　二、研究的目标和任务 ‎　　研究目标：‎ ‎　　1、通过本课题的研究，摸索出运用教学手段的规律、价值与科学的发展性课堂教学手段的方法，从而达到促进学生发展学习和教师有效教学，提高教学质量的目的。‎ ‎　　2、在研究中构建发展性课堂教学与教学手段的有机整合的教学模式，为新课程课堂教学改革提供支持。‎ ‎　　3、通过课题研究，提高教师数学问题情境创设的多种策略和具体操作方式，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验，同时促进参与课题研究者的专业成长。‎ ‎　　4. 通过课题的研究，使学生在知识、技能和学习态度能力上得到同步发展，特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。‎ ‎　　研究任务：‎ ‎　　1、对数学发展性课堂教学手段的原理、特征、功能和操作方式、运用措施等进行系统的理论研究、实证性研究和应用性研究，探寻发展性课堂教学手段客观规律、归纳方法、提升策略，解决疑难和瓶颈问题，验证实验效果。‎ ‎　　2、对多种教学手段中的情景创设过程中，构建出发展性课堂教学与教学手段的有机整合的教学新模式。‎ ‎　　3、教学手段的更新、综合合理运用以促进学生发展学习的课堂教学进行研究，包括促进学生学习情感的培养、学习能力的培养、创新意识的培养、思维品质的培养、解决问题能力的培养的相关性研究。‎ ‎　　三、实验对象：‎ ‎　　在一至六年级的数学教学中，利用发展性课堂教学手段创设问题情境创设组织教学。‎ ‎　　四、课题研究的原则 ‎　　发展性教学原则、直观性教学原则、主体性教学原则、创新性教学原则、实践性教学原则和愉悦性教学原则。‎ ‎　　五、课题的主要内容 ‎　　应用各种发展性教学手段，创设生动有趣的教学情景，并且在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生数学的创造性学习。‎ ‎　　六、研究的重点及方法 ‎　　研究重点：‎ ‎　　发展性课堂教学手段与情景创设的研究。在发展性课堂教学手段的系列化研究中重点探讨教师课堂教学中的手段。‎ ‎　　发展性课堂教学手段：是指师生在课堂教学中借助媒体、设备或工具，传递教学信息，为实现发展性教学目标，达到和促进学生有效发展而采用的方式和措施。‎ ‎　　学习情景创设：学习情景是指学生对一定形式呈现的数学问题，能觉察到一定的目的，而又不知道应该如何解决问题的一种心理困境，是面对已有知识解决问题时形成的一种欲罢不能的心理状态。学习情景的创设是指教师为使学习者能在一个轻松，愉悦，有效的学习环境中达到学习效果的最优化而有意创造的这样一个空间、氛围或意境。在数学问题教学中，依据学习理论、学习内容和学生的年龄特征、认知水平，给数学学习内容赋予一定的情境，使学生全身心地投入到数学学习中来。‎ ‎　　合适的问题情境，能改进数学知识教学的呈现方式，使学生的自主探索、动手实践、合作交流活动成为可能，从而改变学生的学习方式。学习方式的改变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。学生面对问题情境，要亲历一个解决问题的“过程”，这是非常重要的。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，既能暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，也以展示学生发展的聪明才智和创新成果，还可能会面临挫折和失败，造成结果表面上一无所获的局面，但这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，是一个人能力智慧发展的内在要求。这些才是创设问题情境的深层次目的。‎ ‎　　教师行为：创设问题情景——指导问题解决策略——鼓励与引导。‎ ‎　　学生行为：明确问题——激发探究欲望——自主、合作解决问题——交流解决问题的经验与策略。‎ ‎　　师生共同行为：评价——反思——归纳。‎ ‎　　基本方法：主要以行动研究法为主，以观察法、调查法、经验总结法、个案研究法为辅的研究方法。‎ ‎　　预计在以下方面有所突破：‎ ‎　　1、“发展性课堂教学手段与课堂学习情景创设研究”‎ 的实验报告。‎ ‎　　2、探索和形成“小学数学问题情境创设的一般操作模式”的课堂优化组合模式，对学生问题解决过程的指导策略研究。‎ ‎　　3、依据实验研究的经验或困惑，撰写课堂教学实录、做好案例分析、完成研究论文等。‎ ‎　　七、负责人及参加者研究水平、组织能力和时间保证；资料、设备、科研手段 ‎　　1、课题组长：严顺秀全面负责，承担课题组的理论指导工作，‎ ‎　　2、副组长：诸丰清组织指导课题组实践工作。制定课题研究实施方案；收集实验研究中的问题，并针对这些问题组织培训和研讨活动；收集有参考价值的各类资料；定期对研究工作进行评估和检查；形成并推广实验教师的研究成果。‎ ‎　　3、课题组成员：蔡灵芝、汪芳军、胡惠芬、冯淑丹、周兴华、陈玉标、郭建良、徐晖、邹红英、刘玲丽、苏丽、龚献莉等在课题组的安排下，拟定实施研究方案，做好课题实验工作。‎ ‎　　本课题组负责人为校长，小学高级教师，曾多次发表有关教育教学研究的论文，具有较高的研究水平，其组织课题研究的能力很高，并能保证有足够的时间指导、组织本课题的研究。‎ ‎　　参加本课题研究的课题组成员皆为奋战在教学一线的骨干教师，都具有大专以上学历，其中多人发表过教育教学论文，制作过课件，上过优质课，开展过课题研究，有一定的研究水平，并有充足的时间进行课题的研究。‎ ‎　　学校信息中心具有多媒体教室、计算机教室、教师电子备课室（视听阅览室）和卫星电视地面接收系统及涵盖每个教室的校园广播及双向闭路电视网；具有研究本课题及与本课题有关的各种资料和设备（多数年级学生购买了学具）；具有先进的教育教学设施；具有先进的科研手段；课题研究的经费由学校统筹解决。‎ ‎　　八、研究计划 ‎　　为有计划、有目的地进行课题实验，我们将实验分为三个阶段：‎ ‎　　1、第一阶段：研究准备阶段（2007.12～2008.3）‎ ‎　　⑴成立课题研究领导小组。学校确定参加全国教育科学“十一五”规划课题《发展性课堂教学手段的研究》子课题的研究，成立相应的领导小组。开好启动会议，做好总课题的宣传、理解工作。上交发展性课堂教学研究实验学校申报表。‎ ‎　　⑵对现状进行调查，上交课题申报书。‎ ‎　　结合本校教育教学实际情况，在充分论证的基础上，认真编拟课题研究计划，填写申报审批表，上交相关部门审批立项。‎ ‎　　⑶确定参加实验的教师，设计研究方案，培训参加实验的教师，统一思想。课题组成员都是具备课题研究经验、工作认真负责的教师组成的。‎ ‎　　2、第二阶段：研究实施阶段（2008.4～2009.6）‎ ‎　　全面展开阶段，在准备阶段工作的基础上，全面展开实验研究，跟踪记录各个方面的情况