2020《深度学习走向核心素养》读后感 3页

‎2020《深度学习走向核心素养》读后感 篇一 ‎《深度学习走向核心素养》这是一本理论性极强的书，文中出现了许多概念性的词语，首先，需要理解的一个关键性词语，深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。‎ 看到这个解释，我想起了大学的课程，大学四年，匆匆而过，四年当中上了无数的课，而我印象最深的是这样一节课程，老师提前分配任务，自己去搜索信息与材料，课堂上老师交给我们去展示。仔细回想，为什么不是那种老师教授很多知识的课程印象深刻呢？这和深度教学的理念不谋而合，不仅仅是大学，而是学生成长的每一个阶段，老师不仅仅要停留在知识点的传递上，而是几年、十几年、甚至几十年过去后，你脑海里还留下点什么？也就是是说，更重要的是促进学生的主动发展。‎ 如何引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的几件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”；2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。具体如何操作呢？我想起了几年前关于综合性学习的探索，每到综合性实践活动课程，我都分好小队，先从队长那里了解学生学习情况，给队长先做个简单的讲解与方法指导，剩下的课堂内外时间全部交给小队成员共同探讨，遇到问题，共同商量查找资料，实在不会，可以找我帮忙。提前会给一个星期的时间，过程中每个孩子参与进来，参与到教学的各个环节，我相信在这种轻松的氛围中，孩子们收获到很多。但这仅仅是综合实践活动课程的指导，牵涉到其他课程具体如何操作，需要下一步继续探讨。‎ 文中在怎样实现深度学习中，还提到了单元学习活动。这和部编教材的编写理念非常接近，教师在进行教学设计是不能仅仅就一篇文章进行，而是要考虑教材的前勾后连，同时要进行教材的整合，要深刻考虑教材的规划性与整体性，实践性与多样性，综合性和开放性，争取在每堂课都涉及单元整组的内容。‎ 总之，深度学习走向核心素养是个不断努力的方向。‎ 篇二 ‎《深度学习：走向核心素养》是深度学习教学改进丛书的一本，2019年3月第一次出版，是一本数学学科教学指南，通俗易懂，对一线教师实施深度学习提供有价值的指导和参照。‎ 深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。‎ 那么深度学习实施的策略有哪些策略呢？‎ ‎1、选择核心内容进行整体分析。‎ 小学数学核心内容包括数的认识、符号的认识、数的运算、数量关系、图形的认识、图形的度量、数据的收集、整理与表达等。每一个核心内容群，还可以分解为若干个小的核心内容。核心内容的教学设计是解决一类问题，而不是一个问题，所以在进行教学前，需要进行单元整体分析。第一是对学科内容本质的分析，包括该内容的知识与技能，知识之间的联系，相关的数学思想和方法等。第二是对该内容的学情分析：即这一阶段学生学习该内容的基础与准备，可能的困惑与问题。对这个单元的分析，以少量主题的深度覆盖代替多数简单的题。形成单元整体目标：知识，技能，方法，核心素养。‎ ‎2、设计问题情境引起认知冲突 有效的问题情境应该是贯穿始终的问题情境，问题情境的类型---‎ 现实的情境：1、平时用的最多的是数学化的情境，把现实的数学问题抽象成数学问题，扬子三小到新街口的时间这样的叫数学化的问题；还有一种叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃饭的故事，故事里蕴涵着一些数量、信息、数学的情境（奇数偶数、正方体展开图）。有效问题情境的特征：围绕核心内容、基于数学本质的分析，如：小数除法本质就是余下的不够分还要化到更小的单位继续分，四袋牛奶12元，每袋多少钱？如果买4赠1，每袋多少钱？高一级单位不够除，把1个1变成10个0.1，把这些弄透了，学生遇到其他的小数除法就会了。前概念就是学生现有的水平，就是学生跳起来摘桃子的位置，就是学生去同化或顺应的基础。前概念与这个知识直接相关的，而又与这个知识不完全一样或者和这个知识有冲突的情境。‎ 一节课需要几个引发探究与思考的大问题，大问题就是让学生深度思考，大问题在解决的过程中会派生出若干个小问题，有的是课堂随机生成的，归根揭底就是引起学生的认知冲突，这里的大问题即学历案设计中要求思考的教学目标。‎ ‎3、围绕核心目标开展深度探究 围绕学习内容的数学本质经历学习过程与方法（发现、提出问题，分析、解决问题，回到数概念，从特殊到一般）‎ 合作学习不是教学本质，形式不能作为判断一节课好坏的标准，关键看合作干什么？解决什么问题？某种情况下独立思考更重要，关键问题是不是学生在思考，是不是在深度思考？‎ ‎4、针对学习目标开展持续性评价。‎ 体现在两个方面，一是对教学目标达成度状况的了解；二是对学习过程的检测与调控。深度学习过程中评价可能随时发生，更多的是形成性评价，评价的形式也是多样的。‎ 评价引起学生的元认知，帮助学生记得学习的目标，监控学习目标是否达成，反思和调控学习的进程，使得学习不断深入，问题得到最终的解决。评价可以用提问的方式，“我们的问题解决了吗？”“还有问题吗？”也可以用纸笔测验的方式设计不同层次的题目检验学生对内容的理解与掌握。‎ 回顾我的教学经历，仔细回味“深度学习”的含义，才愕然发现在我们日常的教学活动中，我们曾经“善意”或者“无意”地剥夺了学生很多权利。学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，如果深挖小学生数学深度学习的缺失原因，就要从我们日常的教学过程和内涵中入手。当然，参差不齐的家庭教育和整个社会的价值取向也严重地影响着小学数学深度学习课堂的构建，但最主要的是我们要从数学课堂上进行根本的改变。‎