英语（心得）之小学英语课堂书面练习的设计 9页

英语论文之小学英语课堂书面练习的设计 ‎ ‎ 小学英语课堂书面练习的设计王 琴                                  天元区泰山小学，湖南 株洲，412000                 摘  要：小学英语课堂书面练习应形式多样，具有层次性和差异性，具有趣味性和启发性，具有适时性，应体现全员的参与、合作和竞争，从而使学生学习兴趣更加浓厚，课堂教学效果更加优化。    关键词：小学英语; 课堂书面练习；课堂教学效果    Abstract:  Written exercises in primary school English teaching  should havevarious forms, have the arrangement, the differences, the fascination, the enlightenment and the timeliness, and it should embody all the Ss’ participation, cooperation and competition, so that it can make students more interested in learning English and make the efficiency of classroom teaching to be optimized further.    Key words:  primary school English; classroom written exercises; the efficiencyof classroom teaching ‎ ‎　练习，是指英语课的听说读写语言实践，这是英语教学的重点，也是巩固知识，培养技能技巧的必要手段。教师必须精讲多练，把每堂课的绝大多数时间（不少于80%），用于组织学生进行练习，让学生通过大量的语言实践学会英语。对小学生而言，听说练习应摆在首位，但随着学生学习英语程度的加深，写的意义也越来越大，书面练习越来越重要。书面练习是指学生的笔头练习、写的活动。很多人认为，写的活动不如听、说、唱、演等活动形式生动活泼，他们担心引入写的活动会在一定程度上冲淡课堂教学中原本活泼的氛围，降低课堂的活力。其实，这种担心是多余的，各种有趣的写的活动或听、说、读、写的综合活动非但不会降低课堂的活力，还会巩固和活化学生已获得的听懂、会说的知识和技能，并促进学生将这些知识和能力进一步转化成一种语言能力。 如何让课堂书面练习即写的活动更丰富多彩，更具有实效性，从而提高课堂教学效果，我们可以从这几个方面来考虑、设计： 一、       书面练习的形式应多样小学生活泼好动，注意力不易长久集中，教师在上课时总是采用同一种练习形式很难吸引学生的注意力，因而在设计时要注意经常变换练习的形式，保证学生情绪一直高涨，不致兴趣衰减，从而提高练习的效果。当然，还应充分考虑学生的年级、年龄特点，英语水平，设计出具有层次性和差异性的活动，让每一位学生都能动起来，有事可做。笔者就自己的教学经验列举了以下一些方法：‎ ‎    ① 配对对于低年级的学生而言，可请学生看图抄写与图画相关的一个句子。如，He is running.  She likes cooking.再例如，给学生出示几张图片，如T-shirt, hat, glasses, shoes, pants,‎ ‎ etc. 让学生开动脑筋，先小组或同桌讨论，再写出与之相关的单词，如 arms, head, eyes, feet, legs, etc.② 填空对高年级学生而言，可采用根据图画将句子补充完整的方法。如，He is _________.  She likes ______________.再例如，在教《英语》六年级上册 Unit3 时，我根据教材内容设计了这样一道动手题：Example: I’m hungry.Let’s go to a restaurant.I’m hot. Let’s go to a          .I’m thirsty. Let’s go to a         etc.         让学生根据前一句的提示，讨论、思考，补充完整句子。或是半句话听写:教师让学生听写句子的开头，然后要求学生根据自己的实际情况完成整个句子,如:  I like        .         I don’t like              .         I want to               .         Let’s go to              .③选择采用选择的方法来完成句子或短文。例如，在教《英语》五年级下册 Unit 9 时，可设计这样一道书面练习来帮助学生巩固所学的知识，更好的区分名词性物主代词和形容词性物主代词。 our   ours   their   theirs his   hers   mine    my book 选择适当的词来完成句子：1. That is          school.2. That is           .3.          is ‎ green.4.            is big.每个题都有几个不同答案，能激起学生思考的欲望，能很好的检测学生的掌握情况，收到非常好的教学效果。④记忆教师可利用CAI或在黑板上写出这堂课所学的单词或句子，学生在规定的时间内默记。时间到，教师再将单词或句子遮住，请学生回忆并写出所看到的单词或句子。可分为两个层次：低年级的可采用填字母的方式。例如：给学生一分钟时间，要求学生记住 chair, blackboard, TV set, window, door 等五个单词。检测：air, bl  ckb   d,     set, w  nd  w, d    r.     高年级的学生可直接进行单词的听写。⑤自编对话引导学生运用新学习的语言口头表达自己的想法，然后落实到写，第一步由教师做示范，第二步组织学生进行小组活动，第三步请学生表演或展示，最后再落实到写。仍以《英语》五年级下册 Unit 9 为例，学生学习的主要内容是名词性物主代词。老师提供给学生几副图，如，Peter和 Sally都指着一本书在说些什么。学生可充分发挥自己的想象，小组内讨论Peter和 Sally将说些什么，再表演，最后再将所编对话写下来。这对学生来说有一定难度，同时也是一个很好的展示自己的机会。每个组都能编出自己的对话，当然各组的水平不一，编出的对话也各有特色。有一组是这样写的：Peter: Look. This is my book. It’s new.Sally: No, it’s not yours. It’s mine.Peter: Oh, yes. It’‎ s yours.事实上，无论在口头训练过程中，还是在对话编写中，学生所运用的语言还远不止以上几句。他们会把所学习的语言尽量用到对话之中，使对话显得丰满而富有生活气息，在这些过程中，学生的语言能力得到了初步的培养和发展。 二、       书面练习应具有趣味性托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 小学英语教学的首要目标就是激发学生的兴趣。教育心理学表明：当教学能引起学生的兴趣时就可使学生在学习时集中注意力，更好的感知、记忆、思维和想象，从而获得较多和较牢固的知识和技能。我们必须充分抓住小学生好动、好胜又好表现，爱游戏又爱活动这些特点，设计新颖有趣的书面活动，吸引学生，满足学生，让学生能从中体验乐趣，从而激发其学习兴趣，优化课堂教学效果。‎ 例如，我在这堂课中设计了这样一个题：圈单词，写句子。   h  w   r   y   t   a   r   m   s   W   s   t   t   h   O   o    z ‎ ‎  x   e   Z He has two arms.学生非常感兴趣，都纷纷动手写，通过写，学生不但进一步熟悉了句型, 对于英文书写的格式, 句首字母应大写等也加深了印象。 三、       书面练习应有利于启发学生的思维恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。教师在设计课堂书面练习时也因充分考虑到这一点，注重训练学生的思维。‎ ‎    心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，可让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如教What is he/she going to do? He/She is going to …这一句型时，我利用CAI出示一些图片，如Sally is hot. Peter is hungry. Betty is bored.等。让学生思考What are they going to do? 小组内讨论，再将句子补充完整。 Sally is going to ___________.Peter is going to __________.Betty is going to___________.学生可充分拓展自己的思维，写出多种答案。通过任务设疑，激发了学生运用英语的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力，从而使学生学英语的兴趣能更长久的保持。四、 书面练习应具有适时性 ‎                                                            在课堂教学中，教师应根据教学内容以及语言技能训练的需要适时安排有针对性的书面练习，将听说落实到写，让学生更牢固的掌握所学知识。例如，学习《英语》五年级上册 Unit 时，计划在一节课上学习课程的单词，笔者设计了各种游戏对学生进行口头练习，学生对于单词已能脱口而出，之后进行笔头练习：听音，填写下面的课程表：   Mon. Tue. Wed. Thur. Fri. The first period           The second period        ‎ ‎   The third period           The fourth period                   这样，将听力与书面练习有机结合，使之更有效地为英语教学服务，同时又能消除学生在语言学习和语言训练中产生的身心疲倦感，让学生从紧张激烈的说说唱唱等活动中缓解下来，听一听，写一写。课堂活动更加丰富，从听、说、读，逐步扩展至听、写，学生的眼、耳、口、手、脑全部都调动起来了，学生的兴趣能得以更长久的保持，知识掌握得更牢固。 五、      ‎ ‎ 书面练习应体现全员参与性、合作性和竞争性在设计书面练习时，我们时常会为了追求趣味性、创新性，而忽略了学生的整体参与性。这种练习活动作为一种教学手段，在具体的实施过程中就应该要体现学生的全员参与性，参加练习的学生面要宽，要充分发动上中下三个层次学生参加练习。要体现学生与学生之间的合作性，多创设需要学生互相配合才能完成的练习活动，培养学生的合作精神。    教师设计的活动还应具有竞争性，使学生笔头练习的过程变得生动活泼，并形成你追我赶、积极向上的课堂气氛。众所周知，小学生具有争强好胜的心理，利用他们的这一特点，教师可以组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望。在教学中，我经常分组进行比赛，如小学英语PEP教材Book1中在学完了10种颜色的单词后，我把全班分成八个小组进行轮写单词比赛，规定每个小组内的同学写的单词不能重复，给定每个小组5分钟的比赛时间，在规定的时间里写得最多最好的为优胜组。在这过程中，学生们不仅收获了语言知识，还收获了愉悦的情感体验。通过这种写的活动，提高了学生参与的广泛性，也培养了他们的合作意识，使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。总之，笔者认为，只要我们教师精心设计每一个写的活动，充分发挥每一个活动的效用，让学生能真正的喜欢这些活动，吸引学生全身心的投入到英语学习中来，我们的课堂教学效果一定能不断优化。 参考文献:钱希洁.小学英语练习活动例析[J].中小学外语教学, 2003,12.徐  晔.科学地开展小学英语教学游戏活动[J].中小学外语教学, 2004,6.     ‎