语文（心得）之如何提高学生作文创新能力 5页

语文论文之如何提高学生作文创新能力 ‎ ‎    根据义务教育教学大纲提出的变“应试”教育为“素质”教育的要求，在语文教学中，应该改变过去的不良倾向，以先进的教育理论为指导，优化作文的整体教学，提前读写，从低年级抓起，培养学生的观察、思维、想象、表达能力，提高学生作文的能力。下面就如何提高学生作文能力问题，谈一下我的做法和体会。‎ ‎    一、“读书破万卷，下笔如有神。”――阅读积累是前提 ‎    古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”一语道破读与写的紧密联系，只有多读，多进行阅读积累，才能为日后的写作打下坚实的基础。一个好的语文老师，应善于引导孩子们去读书，自觉进行阅读积累。伴随着学生写作兴趣的加浓，阅读能力的提高，教师可进一步引导学生通过阅读，进行优美词句的摘抄和积累，并通过此举，加强和训练学生遣词造句的准确性。我国的语言文字博大精深，让学生通过多方阅读，从所读文章中悉心体会，掌握作者用词造句的精妙、独到之处，并丰富、扩大自己的词储量，进而活学活用到他们的习作当中。若非天长日久的积累、运用，又怎么能做得到呢！同时，教师适时引导学生对古诗词和一些优美的篇章进行熟读成诵，也可以增加阅读积累的容量。行之有效的阅读积累，能促使学生产生作文兴趣，提高作文水平，为他们开启写作之门。‎ ‎    二、重视口头表达能力训练，促进习作能力提高 ‎    口头作文和书面作文其实就是“说”作文和“写”作文，只不过是表达方式不同而已，但“口”头语言的发展能促进书面语言的发展，书面语言的发展又促进口头语言的不断发展和完善。因此，我们应通过口头表达能力的发展、完善，促使学生写作能力得到有效的提高。‎ ‎    1、及时捕捉写作时机，鼓励学生即答作文 ‎    自然界的千变万化是有很多值得我们去用心观察的，而生活又是给我们灵感的写作源泉，要引导学生及时摄下自动人的镜头，捕捉写作时机，进行即兴作文。即兴作文，是在老师出题以后，学生用短时准备，在没有经过充分的熟思过程进行的现场口述。它还包含了多种训练的因素，它可使学生从确定中心到选择取舍材料，从结构安排谴词造句都在快速反应中能得到训练，充分锻练学生的思维能力。如果长期坚持，持之以恒，就能够开阔学生思路，对学生思维的条理和周密化起到良好的作用。‎ ‎    2、加强学生的说话训练，提高学生的口头表达能力 ‎   ‎ ‎ 说好话是写好作的基础，学生有很强的语感，笔下表达就会更加通顺、流畅。学生头脑中的素材积累不断激活，才能使他们不断发现新的感受和认识。学生在和别人谈话、交流时，你的感受、我的认识、他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互交融中，产生良好的磁场效应，使学生的思维发出智慧的火花。口头语言能够启发学生的思维，展开联想，发挥他们的想象力，同时口头语言又能促进书面语言的发展。言为心声，平时说话就做到言这有物、言这有序。写作时，怎么说就怎么写，写作就不是一件难事，就是把自己想说的话写在书面上而已。‎ ‎    三、改——促进提高 ‎    大凡好的文章都是改出来的，小学生习作也是如此。叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”这几句话指出作文评改的方向。文章自改也好，互改也好，都提倡把习作的修改权还给学生，让他们养成“文不厌改”的好习惯，从而提高写作能力。‎ ‎    1、示范修改。教师在课堂上对“病例”进行示范修改。把范例打在投影上，各个方面的优点错误全都一一指点，再用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思。使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。‎ ‎   ‎ ‎ 2、个人自改。刚学修改时不能操之过急，可让学生先试着修改老师己注上修改符号的自己的作文。反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号给自己的习作修改一些字、词、标点方面的毛病。随着年级增高，提高要求。在自改的内容方面教给学生自改八查：一查错别字，二查语句是否通顺，三查标点是否正确，四查卷面是否整洁，五查内容是否具体，六查有无真情实感，七查详略是否得当，八查是否有条理。教师对学生评改要即时评价。这样长期坚持，学生自改作文能力就会逐步提高。‎ ‎    3.合作互改。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个人的智慧毕竟有限，思路也较狭窄，思想观点常带有主观性、片面性。分组阅读批改，相互取长补短，更能集思广益。每次作文初稿写成后，让学生相互阅读批改同学的作文。使他们自觉或不自觉地学到同学作文的好写法，而后积极矫正自己的认识，修改自己的文辞，从而过到相互取长补短的目的。我们不难发现，有的同学修改自己的习作无从下手，而改别人的习作却头头是道。我们可以利用这“当局者迷，旁观者清”的理论，让学生根据修改目标，写出一两条批语来，然后要求被改的同学根据批语内容，征求批改者意见，从而对自己的习作进行修改。‎ ‎    四、赏——增强信心 ‎    每一个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足学生的这种心理需求，我鼓励学生朗读自己的文章，可以读给全班同学听，可以小伙伴互读，还可以读给家长听。‎ ‎    学生的习作除了被自己的老师、同学、家长认可外，还能得到更多的读者认可，其激励作用将无法估量。如肖复兴得到叶老先生的指点，从此树立了写作的信心就是一个典型的例子。我努力给学生创造发表的机会，让学生有展示自我、体验成功的舞台。‎ ‎    这样，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展了学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境界：让学生“自能读书”“自能作文”，习作能力“自求得之”。‎ ‎    总之，作文并不难，只要 我们注重激发习作兴趣，引导学生提高，阅读能力和语言表达能力，使他们养成多观察、多读、多想、多写的好习惯，就一定能够让学生的写作欲望和习作能力都提高起来。学生并不笨，只要教师遵循儿童的认知规律，恰当地运用小学生的作文教学方法，他们不但能写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。使同学们不仅喜欢这条习作路，而且走得踏实、开心。‎