数学（心得）之“1121”模式下数学课堂教学的一点思考 4页

数学论文之“1121”模式下数学课堂教学的一点思考 ‎ ‎　　尽管新课改已实行若干年，但数学课堂教学依旧常态化。重知识传递，轻能力培养；重知识呈现的结果，轻知识的形成过程；重教师个人讲解，轻学生自主学习；重题海战术，轻思维训练。在这种模式下，教师累，而学生一知半解，一直以来为社会所诟病。‎ ‎　　新课标指出“学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、和练习，高中数学课程还应提倡自主探索、合作交流、阅读自学等学习”，德州一中实施的课堂改革就是要摒弃传统的满堂灌，解放学生和教师，充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。“1121”教学模式正是这种精神的集中体现。‎ ‎　　“1121”课堂教学已实施一年，就当前的数学课堂教学，笔者有几方面的思考。‎ ‎　　1.有关导学案 ‎　　1.1导学案的编写 ‎　　设置好导学案是引导学生自主学习，保证课堂教学顺利、高效进行的重要一环。现在导学案的编写都是以备课组为单位，分配到人，一般一人一课时，先形成初稿，待集体备课时，主要从题目的数量、难度进行讨论，继而学案成型。这样做的优势是降低了教师的工作量，使教师能专心、有充分的时间准备出一节高质量的学案。从另一个角度来说，一个个精致的学案能不能实现知识的连接，思想方法的统一，能不能实现学生学习的连贯性、跨越性发展，不得而知。即便对于用过的学案，也应重新整合，突出单元特点，使得各节内容有机融合。‎ ‎　　1.2导学案的内容、形式 ‎　　导学案不能是课本内容的复制，也不能为了追求所谓的“新”、“奇”选编一些“好的”、“巧的”的习题，甚至动用高考题来压轴和“一位到位”，当然，导学案绝不是“题案”。学案要发挥“导学、启思、引练、利教”的功能，其设置应遵循“将教材还原为数学的创造性思想活动”。在学案的形式上，更要根据学习的课型，学习内容的不同，学生基础的不同，不拘一格，比如新授课、复习课、试卷讲评课、习题课等等；还有班级学生层次不一，可适当增加选作、提升性质的问题；我认为可以将学案分为同步型、检测型、总结型。‎ ‎　　1.3导学案的批改 ‎　　学案要三批。自主课后的学案要先预批：经过批改，比较全面的发现学生存在的问题，根据问题的类型、数量，找出对策，这样就可以使得展示课堂有序、有层次、有重心。同时，学案要复批：经过展示课，学生对整节课有了较详实的认识，会及时更正错误，总结所学。再一次批阅学案，可能会发现一些蛛丝马迹，以便找到可能“藏的较深”‎ 的问题，达到完善课堂的的作用，同时，复批也能促进教学反思。有些学案要面批，对复批中出现的问题不能简单以对错告知，特别对于数学基础薄弱的同学，可当面交流，适当补充相关知识点和方法，争取做一题会一题。‎ ‎　　2.两个课型 ‎　　自主课是学生自主学习、完成导学案的主阵地。结合课本，学生完成对所学内容的初审，独立思考，提炼和总结数学思想和方法，进而完成导学案，这一过程可以说是对学生自学能力的一个挑战。同时尽量避免教师讲课、学生之间讨论，最大程度的挖掘学生自身的巨大潜能。通过预批学案和师生交流，多方位地了解学情，教师在此基础上有针对性的备课，做到有的放矢。展示课上，充分调动学生，多角度展示学生自学成果，激发学生之间认知的碰撞，学生能独立解决的不讨论，学生通过讨论解决的不讲，重点、难点问题师生共同探讨，教师点拨，形成共识。值得注意的是，展示课不应成为对答案、改错误、记笔记的流水线，更要彻底丢弃“满堂灌”——“满堂问”——“满堂练”的教学老路。‎ ‎　　3.教师自我发展 ‎　　一张学案两节课，在一定程度上说，导学案教学给教师教学提供了方便，但如果把课堂教学看成执行导学案、完成教案的过程，久而久之，可能就不知道怎样上课了。教师特别是青年教师应该仔细专研导学案，在能够完全理解导学案的情况下走上讲台。精心备课，无论什么模式，课堂教学设计都离不开教师自身的创造性劳动，只有这样，才能具有自己的教学风格和灵性，课堂才能有内涵和深度。才能培养学生的创新精神，带动他们的成长发展。‎ ‎　　改革永无止境。“知己知彼，方能百战百胜”。 积极践行“1121”教学模式，构建高效新课堂。‎