数学（心得）之小学数学教学中培养学生创新能力的高效策略 4页

数学论文之小学数学教学中培养学生创新能力的高效策略 ‎ ‎　　摘要：在小学数学课堂教学中，培养学生创新能力是时代赋予的使命，教师应多角度、多层面、多立体地运用教材、现有模型、实际情境引导学生进行“创新”。‎ ‎　　关键词：小学数学；创新；策略 ‎　　《数学课程标准》倡导学生“初步学会以数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。新课程背景下数学老师应如何高效利用数学教材资源，引领学生开展自主探索、合作交流的探究性学习活动，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，领悟数学思想与方法，培养学生的创新能力呢？‎ ‎　　一、创设情境，点燃创新火花 ‎　　教师应充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，创设探究情境，引领学生充分地参与认识的全过程，能让学生凭借观察、操作而发现的绝不由教师包办代替i引领学生独立思考，进行高效的合作交流，鼓励自主创新、彰显个性，让学生体验探究发现的兴趣。如执教“长方形和正方形的周长计算”时，教师可采用“活动单导学模式”‎ ‎，引领学生组合作探究，从而使学生群体之间的互补效应得到高效发挥。新课伊始，利用多媒体显示例题（一个篮球场的场景图片）指名说说你获取了哪些信息？然后再提出探究性问题（1）：“你能用什么方法求出篮球场的周长？”由各活动小组讨论探究。学生会兴趣盎然，纷纷献计献策，然后各小组派代表汇报展示。学生的算法丰富多样。根据学生的回答，多媒体显示每种算式的推理过程。此时，教师提出探究性问题（2）。几种算法中你最喜欢哪一种？请说出你喜欢的理由。通过比较、讨论探究，大部分学生认定其中的一种算法比较简便，当然教师得允许学生保留自己的主张。接着教师又可提出探究性问题（3）：你认为计算长方形的周长需要知道哪些条件呢怎样计算最简捷呢7学生便可以通过操作、演示、讨论、交流探究出长方形的周长与长和宽的关系及几种不同的计算方法，选择自己认为最佳的方案进行有效计算。‎ ‎　　二、留足时间——激发创新的欲望 ‎　　学生自主学习的愿望十分强烈，凡是学生能想、能说、能做的都应该大胆地放手让学生去想、去说、去做，真正让教室成为学生创新学习的乐园，让课堂成为学生探究的乐土。如执教“圆柱的侧面积计算”‎ 时，可变革由教师统一指挥、学生千篇一律地把侧面展开成长方形的传统做法，放手让学生自主去探究、去发现。课前学生任意准备一个带商标的圆柱形物体，课上取下商标展开，会出现许多种不同的情形。教师要求学生对其中一种现象提出补救的策略。高年级学生已经有了图形转换的经验，纷纷找出展开的侧面图形的长（底）、宽（高）与圆柱底的周长和高之间的关系，推导出圆柱侧面积的计算公式，兴奋地在小组内交流，使计算公式具有普遍适用性。学生对侧面展开图是正方形的这种特殊情况很感兴趣，激发了创新的欲望，有效地抓住了其特征是圆柱的高正好等于底的周长。教学的难点迎刃而解。学生在探究发现中显示出自身的创新潜能，增强了自信心和探究数学的内驱力。‎ ‎　　三、提供空间——挖掘创新潜质 ‎　　“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。”（华罗庚语）教师要给学生提供合作探究学习的空间，深入钻研数学教材，明确哪些内容有助于让学生去合作探究学习，要有～定难度，要有开放性，要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进学习。如果教师设计的合作内容过于简单，学生不假思索就能解决，看起来气氛热闹，但久而久之，学生易形成惰性，不利于学生合作意识与创新意识的培养。如在执教“认识人民币”一课时，教师可设计如下流程引领学生合作交流。其一：“认一认”一元以内的人民币。师：小朋友的桌子上都有一个小盆子，盆里放着一些人民币，下面我们通过四人小组合作学习来认识人民币。要求：由组长主持，一张一张地拿，组员一个一个轮流认一认，如果有谁认错了，其他同学可以帮他纠正，看哪一组快速、有序。（学生在组长主持下开始有序地认人民币）组织全班交流，学生举一张说一张。其二：“‎ 分一分”这些人民币。师：你能把这些人民币分一分吗请同组内小朋友商量一下，然后由组长主持分一分。（学生在组长主持下开始分类）生汇报交流，并且在实物投影仪上边展示边交流。有的组是按材质（纸币、硬币）分类的：有的组是按面值分类的。其三：“拿一拿”8角钱。师：小朋友到商店购文具，一枝笔8角钱，诘四人小组合作拿一拿。要求：组员在组长安排下一个一个流转拿，其他组员帮他数一数，看拿得对不对，组内每个组员要尽可能拿得不一样。学生组内交流，一个一个说自己的拿法。有的学生是4张2角的，有的学生是8张1角的，有的学生是1张5角、1张2角、1张1角。如此明确指明了学生参与的内容和目的，学生在小组合作学习中通过动手、动脑、动口来促进学生去寻求事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，进行组内交流，挖掘了创新潜质，顺利地实现了自我构建和知识创造。‎ ‎　　“知识来源于儿童的亲自体验，来源于儿童与环境的相互作用。”（皮亚杰语）只有让学生喜欢数学，才能使他们学好数学；只有让学生在自己喜欢的活动中探究，才会有使他们的学习呈现乐此不疲的状态；只有让学生亲身经历知识的发现与探索过程，才会使他们有深刻的感悟，创新的火花才会不断进发