物理（心得）之浅谈初中和高中的物理接轨 4页

物理论文之浅谈初中和高中的物理接轨 ‎ ‎　　进入高中后，许多同学被物理难住了，一些曾经认为自己有物理天赋的同学也感到力不从心，课堂内容似懂非懂，课后练习举步维艰。多年来，笔者经过实践探索，认为要解决这个问题应该从两方面入手。‎ ‎　　一、解决学生对教材内容的不适应 ‎　　高中第一学期的物理教学往往是最困难的，因此要实现教材内容的顺利“接轨”，关键在于帮助学生解决好以下问题。‎ ‎　　（一）学会科学抽象。物理上为了使所研究的问题简化，往往将研究对象理想化，如质点、刚体等；将研究过程理想化，如匀速运动、简谐振动等；还将研究条件理想化，如无摩擦面、绝热容器等。然而，如质点、匀速运动等在实际中都是不存在的，有的同学对此感到迷惑不解：既然不存在，那又何必研究呢？其实这正是物理学研究问题时常用的简化方法。它的实质是忽略次要方面、突出主要方面的一种科学的抽象。如质点，就是具有一定质量而没有大小和形状的物体，是理想化模型，许多物理规律正是用物理模型得出的。因此，从“质点”教学起，就要求学生掌握科学的抽象，促进其认识水平产生一个质的飞跃。‎ ‎　　（二）注重开拓思路。有些物理概念比较抽象，其思维形式和过程又比较复杂，而对于在思路上几乎是“直来直去”‎ 的同学来说，要理解和掌握这些概念确不是件易事。因此，在讲授新知识的同时，更要注重开拓新思路，以提高学生的抽象思维能力。‎ ‎　　（三）突破思维定势。思维定势，对人的大脑思维活动起着两种作用，一是有利于学习新知识而产生的正向迁移，其作用无疑是积极的；二是当思维定势对学习新知识起干扰作用，即产生负向迁移，其作用则是消极的，会造成一定的妨碍再认识的思维定势。因此应引导学生突破消极的思维定势。‎ ‎　　（四）弥补数学欠缺。一些学生数学基础较差，不能适应教材内容需要，在物理问题上由于数学卡壳的情况比比皆是。数学知识的欠缺是学生接受新知识和解题中的一大障碍。“工欲善其事，必先利其器”，对于教学中涉及到的数学问题，应先了解学生的掌握情况，然后酌情做必要的复习。‎ ‎　　二、解决学生学习方法上的不适应 ‎　　（一）增强课堂意识。听讲是学生的头等知识来源，轻视课堂听讲是最大的浪费时间。首先，要求学生做到：（1）有寄希望于课堂的愿望；（2）课前做好充分准备，包括知识准备、物质准备和精神准备；（3）上课后，立即进入学习状态，谨防走神，听不懂时做个记号继续听，不钻牛角尖，相信科学，尊重事实；（4）智商较高的同学听课要有超前意识，不能只满足于跟着老师走，而要力争通过自己的思维悟出其中道理。其次，训练学生课堂记笔记的习惯。笔记的内容主要有：（1）板书；（2）教师对教材的处理（增、删、改）；（3）听课中的疑点；（4）不宜板书但又比较关键的内容。这样既有利于听课时思想集中，手脑并用，又是一种能力的训练，更是复习时与教材配合的重要依据，是非常有效的学习方法之一。‎ ‎　　（二）加强教材阅读。物理教材是学生学习物理的根据，又是获得物理知识的主要来源。因此，尽快培养学生阅读教材的良好习惯，提高阅读教材的能力，是十分重要的。笔者是从以下几个方面指导学生阅读的：（1）课前预读。教师提出预读提纲，要求学生记下要点，以明确听课目的。（2）课堂精读。在教师精讲的基础上，要求学生对重点段落逐字逐句地分析其含义，以加深理解，强化记忆。（3）课后通读。及时指导学生课后通读教材，对进一步巩固知识十分重要。（4）系统阅读。在教材每章结束后或期中、期末复习时，必须指导学生系统阅读，并指导学生用列表法或结构图等形式处理教材中的概念、规律及知识要点，达到深化知识、提高逻辑思维的目的。‎ ‎　　（三）培养观察能力。观察实验，可使学生丰富感性知识，激发学习兴趣，而且又是让学生（主体）与物理世界（客体）相互作用的最好环境。在教学中，实验能力的培养一般很少被忽视，但观察能力的培养往往不被重视。笔者认为，课堂上，要求学生充分观察教师的演示实验；课外，要培养学生平时善于观察自然现象和身边事物，启发他们练习应用物理规律解释观察到的现象和生活中的物理问题，使“物理生活化，生活物理化”。‎ ‎　　（四）教会复习方法。学生平时所学知识都是些被分割的、零碎的知识片断，非常容易遗忘，而且新课教学时不宜也不可能把概念的内涵和外延揭示得十分透彻和全面；只有通过复习，才有可能把知识拓宽和加深，对已学知识达到深刻理解的程度。因此，教会学生复习方法是非常重要的。首先教会学生对知识进行正确划分，抓教材内容的轮廓梗概和列表对比，自编复习提纲，归纳出知识要点，找出主线，并指导学生对难点、重点及关键问题做进一步讨论，熟记公式、定理，并弄清其来龙去脉。‎ ‎　　“万事开头难”，从头抓起，帮助学生在知识和学习能力上尽快“接轨”，对整个高中物理教学至关重要。所以，在教学中必须给学生创造最佳的外界条件，真正让学生经历求知过程，学会求知方法，从起始年级开始，不仅使学生“学会”物理，更要使学生“会学”物理。‎