语文（心得）之论比较法在初中阅读教学中的运用 4页

语文论文之论比较法在初中阅读教学中的运用 ‎ 论比较法在初中阅读教学中的运用杨龙涛河南省临颍县三家店镇一中   河南  临颍摘要：初中阅读教学是初中语文教学的重头戏，本文探讨了用比较的方法提高初中阅读教学效果的一些尝试。关键词：初中语文  阅读  比较法 比较是唯物辩证法中经常运用的分析方法，把比较法运用到阅读教学中，是一种教学方法，也是一种学法，即将两种或多种材料对照阅读，让学生充分发挥自己的主观能动性去鉴别、比较，同中见异、异中求同，达到举一反三的目的，从而完成教学任务。实践证明，比较法是语文教学中效果良好、实用性极强的教学方法。1   比较篇目、选材、立意、主题在教学《愚公移山》、《生于忧患死于安乐》、《山海经两篇》、《老翁捕虎》几篇课文时，运用比较法，先指导学生找出这几篇文章的共同之处与不同之处，从文章中心看，五篇文章都与心志坚毅有关，但每一篇文章的体裁完全不同，立意、构思也各异。《愚公移山》是中国古代著名的寓言，宣扬的是一种敢于挑战困难，战胜困难的精神;《生于忧患死于安乐》是《孟子》中的名篇，题目即是这篇文章的中心论点；《山海经两篇》中的“夸父逐日“”精卫填海”则是家喻户晓的古代神话;《老翁捕虎》又通过一个曲折生动的故事揭示了“习服众神”‎ 的道理。通过比较使学生辨析了不同体裁的文章讲述道理的不同特点。还可告诉学生一个道理，即可以以自己喜欢的方式、写法表达自己想说的道理。2   比较同体裁的文章，不同作者的写作风格《春》、《春风》都是描写春天的散文，教学时可运用比较法，通过朗读讨论，比较分析两篇文章在选材、构思、艺术特色等方面的异同之处后，教师还可以引导学生继续学习《诗词十首》，阅读更多的同一题材的诗文，引领学生去领略不同作者笔下万紫千红的春天。去体会作者倾注的情感，蕴含的深意，引领学生领会同是写景状物的散文，为何写的各具特色?而不同的作者的写作风格有何各自特点?“一千个人眼里有一千个哈姆莱特”，同一题目的作文，可以写的各各不同，而通过比较教学，学生就更容易理解作者的写作意图，学习和评价不同的文学风格。而且引导学生热爱生活，热爱大自然，学生的鉴赏能力会在潜移默化中逐步上升。3   用比较分析人物，概括形象都德的《最后一课》与老舍的《第一堂课》是两篇极为相似的小说。小说中两个“教师”都在国土沦陷的一堂特殊课上表现出强烈的爱国情感。教学中通过对两人的性格、时代、环境、情节等方面进行比较分析，学生就会更深刻的发现，他们的爱国情感又有细微的差别:哈墨尔先生的痛苦是一种“悲愤之痛”，是从学生的角度用学生的眼光去看老师;而祁瑞宣则从头至尾沉浸在“耻辱之痛”之中，老舍先生通过细致刻画老师的内心世界，让他在看学生的同时把内心情感自然流露出来。经过对比分析，学生对人物形象的认识会更加深刻准确。另外，分析孔乙己与范进、中年闰土与少年闰土等人物形象，不使用比较法更是难以想象的。4  ‎ ‎ 换词、删词、变序等的比较，充分赏析语言，品味词藻“红杏枝头春意闹”中的“闹”“，春风又绿江南岸”中的“绿”换成其他词就没有原作那优美的意境了，这样的换词比较可以使学生认识到:同义词在程度、范围、语气、感情色彩、语体色彩等方面是存在这样那样的细微差别的。《中国石拱桥》中有这样一句“:全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。”这句话如果删去“当时”一词，整个句意就变为这座桥的石拱，现在还是世界上最长的，这显然不符合事实，学生会在这样的比较中体会到说明语言的严密性、准确性。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》是北宋文学家范仲淹和欧阳修因倡导改革而被贬之后的发愤之作，在语言上细细体味两者同中有异，各臻其妙。《岳》文语言造词精辟、句丽辞畅、抑扬顿挫、参差溢美《;醉》文常用长句，“也”字句多，音韵和谐、明快悦耳、错落有致。这样的美文通过比较教学更能使学生欣赏到文章蕴涵的精华，体会到作者那不可言传的内心世界。第一，教师的教和学生的学要有机结合。比较的过程，实际上就是读、讲、议、练的过程，是学生将知识转化为能力的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中如果没有学生的主动性、自觉性作基础，比较就无从谈起;同样，如果没有教师及时的点拨，学生的比较就容易陷入盲目之中。可见，比较阅读法是建筑在“学导式”‎ 的基础之上的。因此，只有将二者有机的结合，才能收到较好的效果。第二，教师精心设计问题，启发、引导学生进行比较。在指导学生阅读课文时应多方面激励学生质疑问难，老师更应该精心设计问题，引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内在潜力。这样既能加深学生对课文的理解，又可以收到触类旁通的效果。如我在教学《长江》和布置阅读《运河与扬子江》《江之歌》三篇写景散文时，就采用了比较的方法，引导学生比较这三篇文章在写作方法上的同异。通过比较，学生懂得了“文无定法”，但有规可循;选材的角度、写景状物的方法形式不拘一格，但都殊途同归，关键是作者必须紧紧抓住景物最具代表性的特征，诸如形状、颜色、情态、音响等;景物描写的作用虽各不相同，但却都是为主题服务。可见，运用比较阅读法既可帮助学生确立明确而清晰的概念，使之分清事物的异同，又有助于学生在比较中加深对课文的理解和记忆，给他们留下深刻而持久的印象，从而收到事半功倍的效果。总之，运用比较法，其挈领与否，得当与否，关键在教师。因此，教师务必通盘熟悉教材，善于择要而比。比较法的主旨，是启发学生“多思”， “着力点”应放在学生方面，以提高学习效果为最终目的，要把教与学和谐地统一起来。比较法教学是建立在学生广泛参加之上的，要为学生留有“教学空白”， “教学间隙”，让学生驰骋其间，教学才能达到最优化程度，使学生学得活，解得深，记得牢，用得准。‎