语文（心得）之利用远程教育资源中 提高学生学习兴趣 7页

语文论文之利用远程教育资源中 提高学生学习兴趣 ‎ ‎　　摘要：教学中培养学生的创新精神和实践能力，使学生产生强烈的求知欲。教师起组织者、帮助者、促进者的作用，创造良好的课堂气氛，充分发挥学生的主动性。“立足自主，着眼创新”。创设民主和谐的学习氛围，开发学生的求异思维，激活学生的学习兴趣。确立学生的主体地位，挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中，使学生的学习兴趣得到开发和培养。‎ ‎　　关键词： 创新 质疑 想象 远程教育 学习兴趣 ‎　　一、基本情况 ‎　　我校是一个以彝族为主体的少数民族学校，由于历史、环境等方面的原因，教育事业相对滞后，教学资源匮乏，教育观念陈旧、教学手段单一，已成为制约民族教育事业发展的瓶颈。县上在把“加强现代远程教育，优化教育手段”列为教育八大工程之一，进一步提升全县中小学远程教育水平，有效地解决了教育资源不足、教学水平不高等问题。‎ ‎　　我们在从事教育教学工作中，深深的感到在我们凉山彝族地区，要不断提高教学质量，就要培养学生的学习兴趣。培养学生的创新能力的重要，要结合实际情况，让学生在学习中创新，在学习中进取。‎ ‎　　二、应用远程教育资源，创设教学情境 ‎　　爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”‎ ‎，激发学生的学习兴趣，是一切成功教学的基础和前提，利用远程教育资源丰富多彩的视听或动画效果，使学生在多媒体环境中，主动地学习语文。‎ ‎　　作为边远山区的语文教师的我，在语文教学中，时时注意学生的好奇心，促使学生以积极的态度学习，应用远程教育资源的声、光、色、形、像、等功能创设语文情境，激发学生的语文学习兴趣。‎ ‎　　中国古代大教育家孔子曾说过：“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话道出了学习的三种境界，其中“知之”属于学习的最低境界，相当于我们经常讲的“被动学”、“要我学”阶段，“乐之” 属于学习的最高境界，相当于我们经常讲的“主动学”、“我要学”阶段。课堂是语文教学的主阵地，创设学生喜欢的课堂情境，要让学生主动学、我要学、要乐学。远程教育资源教学的应用，培养兴趣很有帮助，而且给我们的课堂教学带来了生机，因为多媒体直观、形象、生动、灵活，比如我在教学《草船借箭》时，利用播放电视剧《三国演义》片头出题的那一部分，学生很快就进入到了学习的状态，还引导学生讨论三国时期的主要人物，学生的兴趣很浓厚，课堂气氛十分活跃，可以看出多媒体教学能以丰富的表现力和强大的交互性吸引学生，充分调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。‎ ‎　　在语文教学中应用远程教育资源进行教学，给我们山区农村教学手段的改进，提供了新的机会，可以产生在传统教学中无法达到的知识表达传递的效果。远程教育资源教学与语文教学的有机结合，能极好地调动起学生的视觉和听觉，远程教育资源教学中的图文并茂，声情并举为教学创设了互动的学习情境，有力地培养了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维，而且在时间和空间上都极大幅度地提高了学生的自主能动性，满足了学生个性发展的需要，有效地促进了学生素质的提高。‎ ‎　　三、引导学生自我创造，培养创新意识。‎ ‎　　叶圣陶先生说：“老师主要在于引导学生求得知识”，即引导学生自己去发现问题，分析问题、解决问题，利用多媒体正好可以用它的鲜明色彩，动人的形象来刺激学生的思维，从而引发学生的创新意识。我在教《乌鸦喝水》时，先采用课件演示乌鸦把小石子放进瓶里，使瓶中的水位升高的方法喝水，紧接着提出，“不用这种方法，还有新的方法吗？请同学们自己思考，并展开自己想象的翅膀。”有的同学就说：“用石头，把瓶子打一个洞”，有的说：“把瓶子推倒”，有的说得更好，“用吸牛奶的方法把吸管插入瓶子里吸”……同学们纷纷发表自己的看法，很是积极，那场面可热闹了。我对同学们的想象给予了充分的肯定和表扬之后，再让他们仔细观察、认真分析，在水瓶的旁边没有吸管，只有小石子，而乌鸦又十分的口渴，很可能来不及到别的地方去找吸管。根据画面，我肯定了一些说法，对同学们善于思考，肯动脑筋，勇于想象的办法，进行了表扬。所以利用多媒体丰富的感情材料，对同学们展开自己的想象和创新意识，就得到了很好的培养，提高了学习兴趣。‎ ‎　　四、激励学生质疑问难，学习中勇于创新 ‎　　古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，训练学生的思维变通性，培养他们的创造力，促进创新能力的发展。‎ ‎　　例如：我在教学利用多媒体展示《狼牙山五壮士》一文，学习时有学生提出，五壮士既然光荣地完成了掩护任务，为什么还要跳崖呢？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如教学《卖火柴的小女孩》，文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中两处用到“幸福”，学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时教师应启发学生质疑：句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生注意，激起思维的浪花。‎ ‎　　五、拨开学生的求异思维，促进创新 ‎　　语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新？如在多媒体教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的？你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我唱可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创造思维的火花自然进迸发出来了。‎ ‎　　又如教学《王二小》一课时，设计以下问题对学生对进行求异思维的训练：（1）王二小是以放牛为主，还是以放哨为主？学生通过求异思维，深入领会了课文内容：王二小是儿童团员，他是以放牛做掩护，实际上是帮助八路军放哨的。（2）王二小愿不愿意为敌人带路？为什么？在激烈的争辩中学生领悟到王二小用计把敌人带进了八路军的埋伏圈，使八路军消灭了全部敌人，他是一个机智勇敢的孩子。（3）你能否给课文换个题目？在教师的启发引导下，学生们提出了《小英雄王二小》、《儿童团员王二小》、《机智勇敢的王二小》等符合文意的题目。如此层层深入地进行求异思维的训练，不但使学生学懂了课文，而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力，促进创新能力的发展。‎ ‎　　六、启发学生创造想象，自主地进行创新 ‎　　语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。‎ ‎　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”‎ 在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如我在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可利用多媒体设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说：“狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，迫害小麻雀，造小白兔的谣言……”这时乌鸦沉不住了，立即还击：“你这是胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里……这位同学的想法多富有创意，他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了创新意识的火花。于是我紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦再次上当，我们应当如何认识呢？”学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计。其中有一个同学说得更准确，也更深入：“这说明我们即不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害，受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。象这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。‎ ‎　　培养学生的学习兴趣，语文教学应确立学生的主体地位，善于利用多远程教育资源挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养，进一步提高我们凉山彝族地区的教育教学质量，使全体学生健康、快乐的全面发展。（胡建华 吉力兴则莫）‎