语文（心得）之一年级学生书写习惯的培养 10页

语文论文之一年级学生书写习惯的培养 ‎ ‎    老子说：“天下大事必作于细，天下难事必作于易”。意思是作大事必须从小事开始，天下的难事必定从容易的作起。其实细节就是习惯，书写也是一种习惯！而书写过程的优劣与否，从孩子的习惯养成即可见得。‎ ‎    课堂是培养学生良好习惯的最佳渠道，在课上我努力培养学生建立以下习惯：1铃响快速回座位的习惯。2书本摆放有条理的习惯。3课上认真倾听别人发言，边听边思考。4积极发言，声音响亮。5正确的读写姿势。6作业书写规范，整洁，按时完成。7、下课后要求学生把自己的学习用具收好，做好下节课的准备的习惯等等。在教学实践中，我编了一首三字经儿歌把这几种习惯贯穿始终，这些儿歌是：铃声响，进课堂，守纪律，坐端正。两只手，放桌上。小眼睛，看前方。小嘴巴，不讲话。小耳朵，认真听。小动作，不要做。要发言，先举手。答问题，声音响。别人讲，认真听。爱学习，好学生。‎ ‎    习惯的第1、3、4条通过这些儿歌，学生便能知道在课堂上怎样做，如果在上课的过程中学生不认真，我便通过说上半句儿歌，学生接下半句儿歌的形式来提醒。具体通过这三方面来说一说一年级学生书写习惯的养成教育。‎ ‎    一、书本摆放有条理的习惯。‎ ‎    书本有条理的摆放贯穿一节课的始终。而要要养成这样一种良好的习惯，必须经过反复的历练。任何能力的养成，“一要得其道，二要经常的历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”‎ ‎    （一）课前书本的摆放（课前准备的习惯）‎ ‎    刚刚入学的一年级孩子们，他们的表现神态各异：有的已经趴在课桌上，静静地等待老师上课，书放在桌子的右上角，整整齐齐地，干干净净地。有的也坐在座位上，摆好了书，但小手不停地动来动去，玩橡皮或尺子。还有的孩子急匆匆冲进教室里来，满头大汗，拿起水杯就喝水，旁若无人的。行动最慢的那一两个，仿佛听不见铃声似的，还在教室外面慢悠悠地踱步呢。这就是刚入学的一年级小朋友的上课准备状态。这样的状态，又怎么可能圆满得上好一堂课呢。‎ ‎    1、 强化演练，提出要求。‎ ‎    低年级学生自控力差，必须通过实际演练，学生才能摸到门道，才能按规则去做，进而养成习惯。如在晨会课上，创设一个情景：现在下课了，下一节课是语文课，你该怎么做准备工作？语文课上可能要写字，你还要准备些什么文具？……一系列问题，在如同游戏的训练中，学生明白了什么是“课前准备”。然后我提出要求学生跟着做：本子胸前放，翻开整洁躺，课本反扣放，姊妹紧挨膀，全放桌中央，铅笔右手边，静静挨本旁。其他小兄弟，舒服睡桌洞，你我不打扰，团结学习好。让学生边背儿歌边实际操作，反复演练，形成习惯。‎ ‎    2、循循善诱，培养习惯。孩子好动、贪玩的个性是改变不了的。采取各种策略让每个孩子都懂得遵守纪律，做好课前准备，这是非常重要的环节。‎ ‎    （1）榜样的力量。班级中总有部分孩子自控能力比较强，能很快地接受老师提出的要求，课前准备做得很到位，老师要善于发挥这一类同学的榜样作用，经常表扬他们，使其他同学找到具体学习的榜样。‎ ‎    （2）奖励的作用。在我的眼睛里，每个孩子都很可爱，他们就像一张张白纸，也许有天然的、与众不同的纹理，但总是那么纯净无瑕。他们天真、单纯，渴望得到老师的认可与赞扬，确实是一群给点阳光就灿烂的孩子们。所以，别吝啬给孩子适当的鼓励。站在教室门口，面带微笑，即使发现的是一个孩子一点点的改变，也可以用夸张的，喜悦的语气夸奖她：“看，这个孩子今天能及时回到座位上了！”你会发现，那个孩子对自己的要求马上提高了，赶紧乖乖地趴在桌面上了。每节课都不忘记相机地奖励一些课前准备做得好的孩子，一个小红星，一句表扬的话，或者摸摸他的头，都会有实际的效果。‎ ‎    （3）班干部的作用。为了调动小朋友们的积极性，根据低年级孩子爱表现的心理，我开始在班级推行“值周班长”‎ 制度。评选值周班长的条件之一就是要能做好课前准备，当选后的主要工作之一就是督促其他同学做好每节课的课前准备，并发现表现优秀的同学及时给予表扬。‎ ‎    （4）责任的承担。俗话说：“没有规矩不成方圆。”对少数好动、贪玩，没有自制力的孩子，也要想出一定的办法约束他们。所以在观察一段时间以后，对几个特别调皮，每次都不能做好课前准备，会安排“小老师”利用下课时间督促他们准备下堂课的用品。几天坚持下来，效果显著，孩子们责任心加强，自由散漫的现象明显消失了，每个孩子都学会了听铃声，做准备。‎ ‎    经过两个星期的努力，大多数学生已经能达到我的要求。一个月下来，他们已经养成了习惯。上课不再看见头钻在书包里找书的人了，作业时也不再听见卷笔机的声音了。养成“课前准备”的好习惯。‎ ‎    2、课中书本的摆放。‎ ‎    课堂上，书本的摆放一直沿用前面的儿歌。但是在上课的过程中，也出现了一些背道而驰的现象。当学生读书时，双手拿书坐端正。读书时发现有些孩子拿书不是过远，就是太近，我及时提醒学生：“我们应怎样读书？”学生齐答：“双手捧书，眼离一小臂。”利用儿歌指导行为，学生易于记忆，利于养成好习惯。读完书不需要看书时，把书反扣在桌子上。当学生站起来读书时，两手端书，距离适中，而不是把书放在桌子上。在课堂上，关注的细节还包括学生举手的要求，站的姿势，读书的姿势，拿书的姿势等等。‎ ‎   ‎ ‎ （二）、坐姿和执笔姿势训练，是贯穿写字教学始终的两个非常重要的方面。要求学生养成正确的写字姿势和握笔姿势，不但有利于提高其写字水平，而且有利于身体健康。‎ ‎    1、学生握笔姿势现状及对策 ‎    （1）存在的问题 ‎    就像《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。说到学生的握笔姿势，我自己是相当不满意的，学生的握笔情况从开学到现在将近一个月的时间，能有所改变的学生人数不多，他们的握笔可谓五花八门，除了刚才介绍的这几种外，还有的学生执笔太低，太靠近笔尖。执笔太低，拇指关节突出，遮挡了书写的笔尖，学生看不到书写的字体，必然要歪着头，才能看到书写的字体，造成头向左边歪斜。二是执笔太紧，拇指和食指关节严重弯曲、凸出（或者大拇指和食指重叠），这样指力向掌心压，掌内不虚，指力耗费在笔杆上。三是笔杆没有斜靠在虎口。这三个毛病都会引起执笔不灵活，书写的笔画僵硬，书写的手容易疲劳。用什么办法可以纠正这些毛病呢？‎ ‎    （2）措施 ‎    a笔的选择：低年级小学生应选择ＨＢ的木杆铅笔，不要选用自动铅笔。‎ ‎    b执笔方位的确定：传统的执笔方法中用的“一寸”不如用“两指节”‎ 更容易感知、更容易操作。小学生中指和食指相并宽度约为２～３厘米。学生写字前边念歌诀边做动作；写字时，老师随时发现，随即纠正，马上让学生用左手中指和食指量一量执笔的位置即可。这句歌诀的优点是操作性强，利于老师检查指正。还有一种非常简洁的方法，现在孩子基本上用铅笔机削铅笔，我发现露出的笔花这一部分基本上接近“一寸”，只要掐住笔杆露出笔花就行了，这一方法更简便但只适合用铅笔机削铅笔的孩子。‎ ‎    c执笔方法的训练：拇指和食指稍轻捏住笔杆（千万不可挤压笔杆）两指自然向前伸，稍呈曲状，中指第一指节在下方向上托。掌心尽可能虚，力通过五指背到达指尖，再将指尖的力送到笔尖。笔杆斜靠在虎口上。这里可以用儿歌来激发兴趣：“拇指食指捏笔杆，下面中指托上来，无名、小指垫在下，笔杆斜靠虎口边。”其次，可以用加强执笔方法的训练以解决执笔太紧的问题：正确的执笔方法也可以用一句歌诀确定：“老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里。” 每一次写字前边背写字儿歌，边调整握笔方法，易学、易懂、易记。‎ ‎    d、请家长配合。先让学生把学会的儿歌背给家长听，请家长监督，时时提醒孩子。这样家校配合，就容易收到好的效果。‎ ‎    2、学生坐姿现状及对策 ‎    纠正不正确的坐姿。中国书法把执笔分为手法和身法，身法要求头正、身直、臂开、足安。我们讲不正确的坐姿即指在写字时头不正，身不直。有关写字坐姿的歌诀，有一句是这样的：“‎ 眼到桌面为一尺。”这样提法不科学，因为学生在做作业时总不可能用一把尺子去度量距离。‎ ‎    纠正不良坐姿的有效措施是：用可具体操作的歌诀来规范学生的书写行为。如：“眼到桌面一曲臂”。这个歌诀把以往的“眼到桌面为一尺”的“一尺”改为“一曲臂”。这个一曲臂，指从食指中指相接的凹处到手肘尖。低年级小学生的“一曲臂”为２５至３０厘米，这样一改过去的歌诀，使其具有很强的操作特点。在写字前，全体同学坐直，两手平放台面，双手肘尖触桌面，手掌向上，掌心相向，上身稍向前倾，手掌贴脸颊，食指中指相接的“凹处”靠近耳根。学生边念歌诀边反复作动作，老师则用口令指挥操练：①身体坐直（老师边说口令边示范，两手平放桌面，左手指尖齐右手肘，右手指尖齐左手肘，两手相叠）；②两手撑脸颊（眼看着桌面的本子）；③左手平放桌面；④右手握笔。这样，便把技能操作、形象感知和运动记忆结合起来，长此以往，良好的坐姿习惯便能形成。‎ ‎    这个歌诀的正确运用，还可随时纠正学生书写坐姿不正确的毛病，利于教师作个别指导。方法是：当学生做作业身歪，头太低时，即让其按以上的歌诀重复做一次便可。如果还改不了，便可让其暂时用左手曲臂，手掌托脸颊，右手做作业，以保证眼到桌面“一尺”的距离。‎ ‎   ‎ ‎ 虽然强调学生的坐姿和执笔姿势不是一个新鲜的话题，但是这是一个很顽固而又普遍存在的问题，这快两个月的时间里，学生的执笔姿势还可以，但是坐姿仍然不理想，这也是很一个苦恼的问题。练字贵在精，而不在多。一年级学生的注意力持续时间短，容易分神，手指的小肌肉群不够发达，过多的书写容易使肌肉疲劳，手指发酸发麻，这样不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，要坚持适度原则，即教师布置的练习量要适度，教师要求学生每个字练习的遍数也要适度。每课的字，每个写3—4个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。对于生字较多的课文，我把生字分配到几个课时，不集中一节课写字。这样我觉得学生的坐姿保持还不错。‎ ‎    三、规范书写的习惯。‎ ‎    首先是整洁的习惯，我一直很赞同一句话，你的字可以不漂亮，但是一定要整洁。整洁是写字教学最最基本的要求。对于一年级刚刚握笔的学生来说，要做到这一点也不容易。整洁不仅要求作业本身整洁，还应该包括桌面的整洁和书写者自身的整洁，一些学生桌面上乱得一塌糊涂，到处是削铅笔掉下的东西，一碰上就是一块黑的，有些同学手掌和手指黑乎乎的，一按就是一个黑手印，还有的同学书包、桌肚也是乱成一团，不是找不到作业本就是找到了也早已是面目全非。因此教师不仅要要求学生注意养成的良好的书写卫生习惯，还应该注意帮助学生改掉不良的个人卫生习惯，平时应该多开展一些卫生习惯方面的活动和比赛，促使学生改掉坏习惯。‎ ‎    其次是培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。对于一年级的孩子，如何培养其“提笔即是练字时” 的习惯，说的简单一点就是从避免学生用橡皮擦的问题上谈起。‎ ‎    很多学生太喜欢用橡皮擦了，写好一笔擦一下，有的是写好一个字全擦掉，每个字写三遍的话，他就要擦三遍，结果有些学生的本子上不是有小洞洞就是烂烂的，如果一直这样下去的话，首先是作业本不整洁、不美观，其次就是学生会养成不好的写字习惯，长此以往还是会有很大的危害的，更有甚者会影响到其他良好习惯的养成。‎ ‎    造成这种现象的原因是什么呢？我想是学生们都希望自己的字能够非常的到位，写得非常漂亮，能够让老师满意，最终能多得几颗星星。所以他们想自己的字还能写得好点，于是就把才写好的字擦掉，他们很自信地认为如果擦掉下个字会写得更好，这是学生的荣誉感在“作祟”。但深入一点思考的话，就是学生下笔随意，不慎重。当然一年级学生年龄还小，各方面的能力如观察能力、倾听的能力……还很欠缺，况且他们也还刚刚拿着铅笔在学写字，还处于起步阶段。刚刚老师可能把这个字的注意点都分析好了，他也认真听了，就是在拿起笔的时候，有的学生就把刚才的话给忘了，等到写好了，才又想起这个字的注意点，也有的是听到老师说“某某，写得真好，看得真仔细”，这才想到自己刚刚下笔太快了，然后擦掉。‎ ‎   ‎ ‎ 对于这样的不良写字习惯，老师应该怎样去纠正呢？怎样让这种不良写字习惯在“萌芽”阶段就遏止呢我想老师应该硬性规定用橡皮的次数，让学生心里有个数，然后可以采用表扬鼓励的方法！坚持下去，应该是有成效的。我对学生经过一段时间的提醒、督促、奖励，现在大部分学生在写字的时候能够认识到自己一直用橡皮擦是不正确的，他们能够减少擦的次数了。对于小部分同学还有的这样的不良习惯，老师应继续坚持加以正确引导。直到最后不用橡皮，一笔便能写成好字。‎ ‎    学生健康人格的大厦，都是从点滴小事中建立起来的。我们应该细致地观察，慎重对待学生身边发生的每一件事情，从小事着手，比如在写字过程中左手的位置，从培养学生自我的责任感着手，从实实在在的生活琐事中去发现、纠正学生的陋习，耐心而有针对性地进行监督、教育。学生良好课堂学习习惯的养成需要一个长期的有序的过程，需要老师认真规划学习习惯培养工作，将这项工作渗透于平日的教学中去，使学生长期反复的训练。把持之以恒和循序渐进结合起来，学生形成了良好的课堂学习习惯，学习效益自然提高了，我们的目的也就达到了。‎