语文（心得）之激励学生实践读、说、写的创新链接 3页

语文论文之激励学生实践读、说、写的创新链接 ‎ ‎  (石柱小学    向长宝)新课标要求，语文课程要使学生“具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。为了实现这一目标，在学生有了一定的识字写字能力以后，就应该侧重阅读能力、写作能力、口语交际能力的整体提高。在小学中年级的教学过程中，必须激励学生努力实践“读、说、写”的创新链接，即在朗读过程中训练口语交际，在精读理解中训练写作，把“读、说、写”的能力开放而富有活力的链接起来。通过自主、合作、探究、交流、训练等方式，有效地培养学生理解和应用祖国语文的综合素质。一、         在阅读过程中学习作者观察事物的创新链接     善于观察、细心观察是写作的必要条件。学生在阅读课文的过程中，要重视作者是怎样观察事物的。在阅读《槐乡的孩子》时，学习作者尹黎描写槐树花苞的清香、槐米的飘动；在阅读《灰雀》时，模仿作者描写灰雀的美丽颜色、婉转的歌声和鲜活的动作；在阅读《风筝》时，探究贾平凹描写扎风筝的憧憬、放风筝的快乐、找风筝的情绪。引导学生思考，作者为何写得生动形象，主要是来源于作者认真细致的观察、并且有目的、有次序捕捉事物的特征。指导学生观察植物的颜色、形状、姿态等，观察动物的外形、动作、习性等，观察人物的形象、神态、细节等。有位学生在观察雪松后的习作中写道：“‎ 那雪松树枝上有千万根绣花针一样的松叶，在微风中绣起了一座绿色的塔，又像舞女们摇晃着绿色的轻纱。”二、         在朗读中学习作者描述人物对话的创造链接     人物对话，能交流思想，传达信息。是表达文章中心的重要手法之一。在朗读课文时引导学生学习作者记叙人物的富于特色的语言对话，加强口语交际能力。在朗读《我不能失信》一文中分角色朗读出作者描述的宋庆龄与父母的诚实守信情感。在教学《找骆驼》一文时，演示出老人与商人的精辟分析语调。在朗读《陶罐与铁罐》时，扮演出黄瑞云描述陶罐傲慢的神态和铁罐的谦逊，通过角色扮演，口语对话模仿，引导学生知道，记录语言时要精练，要学习作者如何使用标点符号。三、         在精读中学习作者写作方法的创新链接     写文章要围绕主题，言之有序，祥略得当，用词准确，立意鲜明，形象生动。在精读课文中，引导学生学习作者布局谋篇、谴词酌句。在学习《美丽的兴安岭》时，引导学生按春夏秋冬的顺序来学习作者按时间的先后顺序来写；学习《科利亚的木匣》按埋木匣、挖木匣的事情发展顺序来写‘学习《富饶的西沙群岛》按海水、海底、海滩、海岛的方位顺序来写。总之，例文很多，不胜枚举。每课都有可学之处。这样学生在精读课文中理解，在合作交流中提高，在探究中想象，在习作中表达，写作功底逐渐扎实。一位学生在描写《小羊》时这样写到：“咩--咩--。”小羊几声撒娇似的欢叫，连蹦带跳地跑道羊妈妈身边，跳着节奏零乱的“迪斯科”。    ‎ ‎ 总之，读中练说，说后练写，说写促读，循序渐进，激励学生实践读、说、写的创新链接，就是交给学生智慧的钥匙。培养他们大胆进行口语交际、启迪思维，展开联想的翅膀，翱翔在习作的天空，就会使学生在读、说、写的实践活动中水到渠成的掌握语文知识。‎