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  • 2021-04-28 发布

语文(心得)之优化语文教学模式,提高课堂效率

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语文论文之优化语文教学模式,提高课堂效率 宝鸡市长岭中学 扈 萍 摘要:随着实施素质教育教学理论研究的深入,对优化课堂教 学过程的研究越来越有必要。因而,高效课堂成为了教育工作者研究的 对象,各种方法被人们提出,本文提出“以讲析为主、向以训练为主转 化”的基本课堂改革形式。 关键字:优化课堂教学 教学结构 教育改革 讲议 随着实施素质教育教学理论研究的深入,语文教育工作者对优 化课堂教学过程的研究越来越感兴趣,改变了过去只研究教学方法而撇 开教学过程结构的做法,把对课堂教学过程结构的研究放到了应有的位 置。他们力图以语文课堂教学过程结构的改革为突破口,对语文教学进 行改革。许多特级教师、优秀教师在改革实践中,大胆探索,勇于创新, 逐渐建立起自己的新教学结构模式,形成独特的教学风格,为进一步深 化语文教改提供了宝贵的经验。其中比较著名的语文课堂结构模式有: 湖北黎世法老师的“六课型单元教学法”、上海钱梦龙老师的“三主四 式教学法”、辽宁魏书生老师的“六步课堂教学法”在全国引起强烈反 响。 此外,今年来,全国各地的教学刊物上介绍了许多的课堂文学 结构模式,统观这些课堂教学结构,大致可分为如下几种类型:(1)读、 议、练、讲穿插型,即在教师指导下,学生读、议、练。这种形式适用 于学生已有一定自学能力的阶段。(2)多课型单元教学型。把一单元的 教材归纳在一起,第一课时上自学课,学生根据教师的要求阅读课文, 掌握要点和提出问题,第二课时上启发课,教师根据教材的内在联系, 针对学生存在的问题,设计题组,学生或议或练,教师进行小结,并对 学生作业中暴露出来的问题进行评讲。这种形式适用于自学能力较强的 阶段。(3)整体型。包括“总体感知——具体分析——总结深化”三个 环节。总体感知环节,教师引导学生从总体上感知教材,通读全文,粗 知课文梗概,把握中心意见,具体分析环节,引导学生精读课文,揭示 各种内在联系,理清作者思路,品评遣词造句,表情达意的特色;总结 深化环节,系统总结,温读鉴赏,回味课文,加深理解。(4)变序型。 其主线是:“突破关键点→理解相关点”。教师启发学生思考,找出体现 中心思想的关键点进行讲读分析。突破关键点之后,再引导学生理解, 重在揭示内在联系。(5)潜伏型。其主线是:“设疑(造成悬念)→释 疑(理解研究)。”初读课文,教师提出关键性问题,或者从学生质疑中 归结一两个要害问题,引导学生议论,教师不加肯定否定,让学生精读 课文,作深入探究。通过读读议议练练寻求正确答案;或由教师作扼要 点拨,促使学生深入探究。(6)实践型。以讲练结合为主线,其特点是 突出语文的实践性,要求教师指导学生掌握规律性知识,通过实践练习, 变知识为技能,达到学以致用的目的。这些方面进行尝试的成果。所谓 “最优化”是指这种教学程序、方法和手段,同它的教学性质、教学目 的和教学对象具有最恰当的对应关系。优化的课堂教学结构具有典型 性、参照性和多样性,它是教学原理与教学实践的中介或桥梁,能使先 进的教学理论或经验变得可模仿和操作。从而较强理论对实践的指导作 用。探索中学语文教学过程最优化的结构,就是为了从教学内部机制上 促使语文教学发挥最大的功能,因此研究当前中学语文教学中所出现的 课堂教学结构典型模式。总结出这些课堂教学结构的共同特点,对于搞 好中学语文教学改革市很有意义的。 随着教育改革的不断深入,应试教育转向素质教育已经成了深 化教育改革的必然选择。中学语文教学必须顺应这种历史潮流,认真落 实素质教育。素质是指人的身心发展的总水平,是人在先天禀赋基础上, 通过环境和教育影响形成和发展起来的稳定的性质。素质教育就是通过 科学有效的途径开发学生潜能,完善和提高新一代素质为目的的教育, 中学语文如何落实素质教育,我们进行了认真的探索,取得了一些认识。 改革课堂教学的基本形式,逐步“以讲析为主、向以训练为主 转化”的崭新课题。 从哲学角度来看,讲析的主体是教师,学生知识被动的客体: 主体→客体是一个单一的传导式的接受系统。作为客体的学生的接受程 度教师无从掌握,从主体到客体之间的中介媒体市“道是无情却有情” 的课本,教师、学生、教材市独立成阵,不可能融为一体。素质好、愿 意学的学生可以吸收教师讲授的知识信息(吸收理解的程度另当别论), 还有一部分学生则由“来不及接受→听不懂不明白→拒绝接受”变成了 一个恶性循环,这就造成了语文课堂枯燥的局面。虽然老师讲得口干舌 燥,学生却如坠入云雾,不知所云。 那么“训练”的情况又是怎样的呢?课堂上有了训练,则完全 改变了由教师一人包揽整个教学时间的局面,把被动的学生的主观积极 性调动起来,让他们参与到教学过程中来,鼓励他们动手动脑。随着训 练的进行,单一的传导式的由主体向客体的传授系统就有了反馈;主体、 客体双向的流程才会使我们的教学课堂活跃起来,有了反馈,那么客体 也随之变成主体,在潜移默化中教师和学生融为一个整体,他们的作用 也就变得同等重要;甚而,教师就可以隐退到学生的背后,只起一个点 拨,诱导的作用。由此看来,只有有了课堂训练,才算是一个完整的教 学过程。 因此,讲析与训练的关系式辩证的,二者相辅相成,缺一不可。 作为一名语文老师就应该有能力有机合理地把握好二者的关系。 关于讲析和巡礼啊,已有很多老师发表论文,叹了他们精辟独 到的见解。我们认为,就讲析而言,叶老有一句至理名言:“凡为教, 目的在于达到不需要教。”吕淑湘先生也曾论述过要“少而精,少讲、 精讲”、“因为语文的使用是一种技能、一种习惯,只有通过正确的模仿 和反复的实践才能养成。”讲是课堂上必不可少的教学手段,关键是怎 样才能不使讲得作用变为“负值”。首先,要明确讲析只是一种辅助性 手段,不是目的。讲市为了辅助学生会学,因此讲得第一要素,就是教 给学生学习的方法。教科文组织的一份总结性报告中有一句很著名的 话:“未来的文盲不是不识字,而是不会学习。”我们讲析的首要内容应 是教授学习的方法。比如在单元教学中,以四讲课为范例,教会学生应 如何分析这种文体的所有文章,从总体上让学生掌握各种角度分析理解 文章的技能。大到语段句群的阅读理解,小到字词句的识记应用,只要 掌握了方法,学生就可以游刃有余,以自己的思维方式去学习了。要想 积极活跃学生的思维,拓展学生的视野,发展学生的潜能,那就教给他 学习的方法吧! 其次,要把讲析和写作结合起来。“语文教材无非是例子,凭 这个例子要使学生能够举一反三。”叶老并且主张“学生能够自为研索, 自求解决”、“展卷而自能通解,执笔而能合度”。老师在讲析的过程中 应该有把课文的精妙与学生的作文联系起来的意识,教学生模仿课文的 布局立意,乃至精字妙句的使用,尤其是现代著名作家鲁迅、老舍、朱 自清等作品特别注重锤字炼句,这一点是我们的中学生所不注意和欠缺 的。学习教材中的文章不是为了分析它的内容结构,而是为了通过这种 分析来把握文章的写作技巧,所以说教材是一个中介媒体,通过对这一 中介媒体的认知,达到使学生能“执笔自度”的目的。而在讲析中应把 学生作文的弊病与课文的精妙处结合对照,让学生在感性上有有清晰明 了的认识和理解;同时还要鼓励学生去模仿,有了模仿的写作功底,经 过有意识的大量训练,学生做作文定能脱颖而出,故讲析中不要忘了写 作,讲析是手段,写作才是目的。 再次,讲析要面向社会,面向生活,要把语文教学和思想品德 的教育结合起来。我们的学生终究走向社会,成为社会的一分子,因此, 我们不但要教学生写作文,更要教会学生做人,这也是语文教师独特的 责任和义务。1989 年联合国教科文组织在北京召开的大会上,鲜明的提 出迎接下一代的口号:“学会关心!”不会关心不懂得关心想不到关心, 恐怕是我们社会普遍存在的社会问题,尤其是青少年,关心和同情意识 已经越来越淡漠,这种可怕的现象不能不使为之担忧。语文学科的独特 性决定了我们必须在课堂上把语文教学和思想品德教育结合起来。每一 个语文老师都要以身作则,重视自身的品德修养,更要在讲析的过程中 渗透对学生的思想品德的引导,要循循诱导,让学生懂得做一个真正“大 写”的人。 训练,是全方位的,听说读写,缺一不可。 第一,“手”的训练。第二,“口”的训练,即表述的训练。第 三,良好习惯的训练。 主要通过“二三四”来落实素质教育,所谓“二三四”,即“两 种课程”、“三个沟通”、“四个步骤”。 两种课程即学科课程与活动课程。学科课程和活动课程相互结 合。相互补充,分别从不同的层面、不同的角度发挥各自的功能,整体 地提高学生的语文素质。 1、学科课程:通过学科课程的教学,系统地对学生进行语文 基本知识和基本能力训练,使学生热爱祖国的语言文字,具备现代社会 所必须的读、写、听、说的能力,培养良好的语文习惯,培养学生健康 高尚的审美情趣,形成正确的审美观念,培养学生社会主义思想品质和 爱国主义精神。 2、活动课程:活动课程是相对于系统的学科知识而言,是侧 重于学生的直接经验的课程。这种课程的主要特点在于动手“做”,在 于手脑并用。在于学生亲身体验生活的现实,已获得直接经验。 “活 动课程在实施全面发展中同学科课程相辅相成”、“学校在教育教学工作 中,要充分发挥学科课程和活动课程的整体功能,对学生进行德育、智 育、体育、美育和劳动教育为学生全面发展打好基础。”活动课程有多 方面的功能,特别是对发展学生个性特长,培养学生主体性精神方面, 有着其它课程不可替代的特殊作用。 语文活动课程主要有两种形式。 一是校内语文活动,二是校外语文活动。 所谓三个沟通,就是语文教学与社会生活相沟通,课内语文学 习与课外语文活动相沟通,语文学科与其他学科相沟通。长期以来,中 学语文教学受封建传统思想的影响,形成了封闭教学的局面,使得语文 教学长期严重地脱离社会生活,割裂语文教学与社会生活的联系,造成 了语文教学的缺氧病和贫血症。语文教学重视课内学习,忽视了课外活 动,限制着学生的各项发展。语文教师孤立的进行语文教学,忽视了语 文学科和其他学科的联系,不利于学生健康和谐、生动活泼地发展。语 文教学的自我封闭,一方面将自身抛进了恶性循环的怪圈而不能自拔; 另一方面直接造成了学生语文素质的低下,与社会突飞猛进的发展形成 了强烈的发差。为彻底消除这种现象,全面提高学生的语文素质,语文 教学只有改革开放,走向生活,在语文教学中努力实现三个沟通。如学 校与文化单位建立校外教育基地;请知名学者、文化人士举办专题讲座; 带领学生参观文化建筑设施;利用图书馆、文化室开展读书活动;组织 学生对社会上不规范语文现象进行搜集、评论、纠正活动;组织学生采 风搜集整理民歌、民谣、民间传说、对联等。这样,使学生在生活中学 习语文,在学习语文中认识生活,把学习语文与学习做人统一起来。 文学社活动是一个学生群众组织,读书会也是一个群众组织。 一是通过相互联系使学生明确语文学科的地位,消除重理轻文 的思想。二是指导学生把学到的语文知识、能力应用到其他学科的学习 当中。比如指导学生撰写生物小论文、历史小论文、政治小论文,指导 学生办生物手抄报、地理手抄报等。三是吸收其他学科的内容,丰富语 文学科教学。如将历史、地理、政治等学科的内容渗透到语文教学中, 可以激发学生学习语文的兴趣,增强语文的教学活动。 四个步骤即“四步五课型单元教学”。 现行教材都是按单元编排的,这是教材的一个主要特征,我们 根据这个特征进行单元教学改革实验。经过几年的努力,取得了一些经 验,总结出“四步五课型单元教学”结构。即:“整体感知,明确目标 精讲辐射,自学内化总结反馈,完善结构课外扩展,实践应用”四个基 本步骤和与之相配套的“单元起始课、单元教读课、单元自读课、单元 总结课、单元实践课”五种基本类型。 “整体感知,明确目标。” “精讲辐射、自学内化。” “总结反馈、完善结构。” “课外拓展、实践应用。” “四步五课型单元教学”以其发展学生认识为宗旨,以全面提 高学生语文素质为目标,以培养学生自学能力为核心,努力帮助学生实 现两个飞跃(由教读到自读得飞跃;由学习知识到实践知识的飞跃)。 四步五课型单元教学融听、说、读、写为一炉,把课内课外语文与生活、 语文学科与其他学科联系起来,在一个教学单元之中完成了一个小循 环,发挥了单元教学结构的整体功能,构成了一个全方位、立体型的大 结构训练,对完善学生认知有重要作用。 以上是我们在改革语文教学结构、实施素质教育的一点体会和 做法,仅供参考。我将继续为实施素质教育,进行第四轮实验探索语文 教学的新结构,优化课堂教学,为提高语文教学质量而努力。