语文（心得）之在作文教学中诠释生命的主题 8页

语文论文之在作文教学中诠释生命的主题 ‎ ‎ 在作文教学中诠释生命的主 中心小学  舒建业 ‎ 内容摘要：作文教学，在重视作文遣词造句、谋篇布局、内容具体等工具性标准的同时，有的放矢地对学生实施珍爱生命教育，诗化学生的生命形态，提升学生的生命品质的教育，让学生获得基本的情感、态度、价值观。‎ 关键词：作文教学   认识生命    珍爱生命    诗化生命 ‎“……孔雀在观众的喝彩声中，开屏了，我激动，兴奋……我要是拥有那美丽的羽毛……看着同学们悄然离去，我趁孔雀到铁笼边，使劲地拽了一根，终于，美丽的羽毛在孔雀的挣扎中，落入我手，我欢呼着向同学炫耀……”‎ ‎“钓龙虾，好主意，找诱饵，成了迫在眉睫的问题，大家都忙开了，有的找面粉，有的找蚯蚓。王成说，要想钓到龙虾，最好的诱饵是，新鲜的蛤蟆肉。这个主意像掉进油锅的水一样，大家议论纷纷，‘蛤蟆是益虫不能伤害’‘蛤蟆那么丑，谁敢杀？’‘无毒不丈夫，钓不钓？’经过大家的争议，最后还是决定，以钓龙虾为主，杀蛤蟆为诱饵，看着活蹦乱跳的蛤蟆一个个被残忍地摔死、扒皮、上钩，我心惊肉跳……”‎ 以上是《暑假的一件事》的作文中的两篇作文，我批阅时心情很沉重。如今的孩子都怎么了？孩子的天真与善良呢？人世间怜悯与关爱呢？生命间的息息相通和彼此依附呢？那些美好的、真挚的、向上的、和谐的思想品质，它们都到哪儿去了？孩子理应天真烂漫，说话幼稚，做事单纯。然而，如今的情形似乎大不相同，孩子们已不再单纯。孩子们体现出冷酷和暴力倾向，常给我以相当的震惊……‎ 如何让震惊不复存在？让作文绽放生命之花，在作文中见到孩子天真烂漫的本质？我以为，我们必须致力于从小培养孩子良好的心态，珍视生命及自我生命之外的其他生命，塑造健全的人格，美化孩子的思想，净化孩子的心灵。让孩子的思想主导自己的言行，让健康欢乐的笔描绘七彩人生。‎ ‎    作文教学时，我在重视作文遣词造句、谋篇布局、内容具体等工具性标准的同时,有的放矢地实施珍爱生命教育,诗化学生的生命形态，提升学生的生命品质的教育，在一定程度强调基本的情感、态度、价值观取向。因为这是作文教学的内核。为此，我们可以从三个方面去作出努力。‎ 一、搜集作文资料，诗化生命形态。‎ 如今的孩子，生活空间窄小，生活阅历浅显。整天在父母长辈们的呵护下成长，没有经历过风雨和挫折。遇到挫折不是积极的思考解决，而是找保护伞。以自我为中心。缺乏起码的感恩心理。同学之间攀比现象严重，不比学习，就比吃穿。人与人，人与自然之间的关系淡薄。孩子独处时间长，和伙伴们合作机会少，忙完了繁琐的作业，更多的是泡在电视剧里、游戏里。看的电视、游戏大部分都是打打杀杀、血流成河，或是阴森恐怖、骨肉相残的场景。写起作文，特别是想象作文受到的污染很重。那些积极的、健康的、友善的都找不到影子了。‎ 孩子书读得少，所以对社会上的人情冷暖、生活百态往往不能理解，更不要说体会。写作时，作文题材广泛，所有的作文素材都要亲身经历，可能性很小。面对每次的作文题目，我们不能次次都有身临其境的机会。怎么办？为学生推荐优秀文学作品，积累写作素材。“书中自有黄金屋”，引领他们走进文学境界，发现生命与自我，人与他人，生命与自然相互依存的关系。感悟生命的灵性与美妙,完善促进人类进步的起码品质，‎ 鼓励家长带孩子去书店买书，读书。在尊重孩子自己选择的同时，家长购买健康有益，适合孩子阅读的书籍。‎ ‎“不动笔墨不读书”在孩子读书时，一定要养成积累的习惯，好词、好句、好段。圈圈画画，写写记记，都行。在阅读尽兴时还可以鼓励孩子仿写，写读后感。总之，通过日积月累孩子不但丰富了写作素材，拓宽了眼界，而且会在书中陶冶自己的情操，认识生命的珍贵，净化了心灵，避免自我伤害或伤害他人生命行为的发生，深刻认识生命的意义，更加珍惜生命，养成关怀他人，关爱自然的习惯，为创建和平、和谐的社会而努力奋斗！‎ 有同学在读海伦·凯勒《假如给我七天光明》后感慨道：海伦很不幸，她双目失明，两耳失聪。但她热爱生活，热爱生命。我很幸运，我要用我的生命去温暖他人，用我的生命去奉献社会…‎ 二、抓作文机遇，整合生命资源 ‎“教育的最高境界是使人对生命本身敏感。”如果我们想培养尊重生命的态度，培养学生具有生命的智慧，必须引导学生珍视生命。现在的孩子是在爱的花房里长大，心理的脆弱，承受力差，经不起一点风吹草动。在家庭生活中父母感情不合、与人交往中的一次冲突、在学校教育中老师严厉的批评都可能使其走上极端，给自己、家庭和社会都带来巨大的痛苦和无可挽回的损失。所以。在作文教学中渗透生命教育至关重要。‎ 近日，某学校一名优秀学生自杀。幼小的生命，花样的年华，到底是何理由让他如此残忍地杀害了自己？我们在质问学校和家庭的同时，也应该质问这个孩子。母亲十月怀胎生下了他，父母含莘茹苦养育了他，老师孜孜不倦教育了他………他有何权利杀害自己？对自己生命的不尊重，我们还苛求他能善待他人？善待社会？目睹这名学生的悲剧，我开始对＂生命＂有了更多的关注和思考，开始有了更敏锐的感触和体会。我怕我的孩子们对生命漠视和轻视……‎ 我带领学生对此事展开了激烈的讨论。“无论遇到什么问题，总会有解决的办法。轻生不是解决的办法。”“‎ 生命都不存在了，还谈什么未来。”“他回避了问题，有没有想过父母的感受，太不孝了。”“连自己的生命都不在乎，他会在乎什么？一个没有责任感的人，死不足惜。”……看着孩子们神情激昂的讨论，我泪眼模糊，在关爱孩子，尽我们一切可能给孩子一切的同时，生命教育之花根深蒂固开在孩子清澈的心田。‎ 趁热打铁，让孩子握住蘸着生命笔墨的笔热情地记下对生命的珍惜。“关爱生命，杜绝艾滋病”图片展；“为了您和您家人的安全，请遵守交通规则”的图片展。媒体报道感动中国的人物事件等都是生命教育和作文写作的优秀素材。让孩子写下自己的所闻所见，作出正确的判断和选择。记下自己的感触。不必为作文而作文，只要想写，写什么都行。还可以鼓励孩子自办，合伙办作文选，可以是专集，也可以分类。让孩子在作文世界里有生命地快乐飞翔，健康成长。‎ 认识生命，珍爱生命，发展生命，提升孩子的生存能力和生命质量，实现生命的意义和价值。是作文时随时可以记下的内容。对自己和他人的生命有了更多的关怀和期待，对生命的态度也有了较大的改变。如果我们每天都能真切地感受到生命的抽枝拔节，生命就会永葆清鲜，同时也愿意为他人生命的成长付出终身的辛勤。‎ 三、利用习作教材，升华生命主题 ‎《语文课程标准》建议教师“学作文与学做人高度统一”‎ ‎。我们可以充分利用教材中的优秀课文，课后练笔、单元习作等，给学生写作创造一个展示成绩的平台。长期以来,我们喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想感情，总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻。这样一来，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验而编造生活，装腔作势，故作高深。因此，我们首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。用欣赏的眼光看孩子作文中的有价值的，有生命的东西。发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。‎ 教材中的习作都是编者们根据学生的年龄发展特点,循序渐进地精心设计的,也是我们语文教学的重点,作文的中心,是课标要求我们必须达到的要求。‎ 第十一册国标本语文第二单元的训练重点是：“人间有真情”。与之相匹配的课文有：《负荆请罪》《船长》《爱之链》本单元的小练笔有：改写《负荆请罪》，续写《爱之链》，单元习作是《我爱你，爸爸（妈妈）》。怎样让学生在本单元里习作达到目标要求呢？‎ ‎（一）研读课文，积累素材。‎ 单元的课文是让学生学习课文中主人翁的品质与精神，并使其受到熏陶和感染。在实际生活中恰当地处理生命与自我，人与他人，生命与自然的关系。‎ 课堂是学生的主要阵地，学生通过对课文深刻透彻地学习，既掌握了语文基本知识和基本技能，又懂得人生的价值：生命的价值并不是用时间长短来衡量，而是用深度去衡量的。在于为他人和社会奉献了什么。中国历史上的人物：廉颇，蔺相如，他们的顾全大局，知错就改。外国的有：哈尔威船长、乔依，他们活了几十年，危急关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，乐于助人的品质永远活在我们的心中。‎ ‎（二）审题准确，策划素材。‎ 作文审题准确，选择素材积极向上，在改写历史小话剧《负荆请罪》，续写《爱之链》中，学生把握很好，追求生命意义，追求目标与理想，追求积极的生活贯穿作文始末。学生明白：即使我不能轰轰烈烈地干出一番大事业，即使我不能在人们的心中留下点什么，也要为体现自身价值而努力地学习，长大做个对社会和人民有益的人。‎ 通过生命教育在作文教学中的实施，激发生命的潜能，提升生命的品质，捍卫生命的尊严，实现生命的价值，提高作文水平。‎ ‎（三）突出个性，敲定素材。‎ ‎《习作2》作文要求：…我们一直听爸爸妈妈对我们说：“我爱你！”你对爸爸妈妈说过：“我爱你”吗？回家后，为爸爸妈妈做一件事，并且对他们说：“我爱你！”‎ 作文时有学生写道：“……我饱含深情地对妈妈说：‘妈妈，我爱你！’我以为妈妈会感动得热泪盈眶。可是妈妈，一边炒菜一边擦汗，平淡地说：‘傻儿子，什么爱不爱的？…’对！爱就是平平淡淡，平平淡淡才是真！”‎ 从学生的字里行间，我们能感悟学生对真情的理解，有爱就有生活。生活是平凡的，但却是充实而美丽的。做真实的自我，面对平凡、面对风雨、面对喜悦……学生在体悟人生的意义、追求人生的理想之时，在人格上也获得了全面发展。我相信即使是卑微的生命，收获的必是充实的人生、幸福美满的人生，也就是无限向上的有益社会和自我的有价值的人生。‎ ‎     在作文教学中渗透生命教育，不一定能够让每一个学生都理解其中的深意，但是，毕竟善待生命、珍爱生命等方面给予了学生积极的影响，实实在在地体现了语文学科工具性与人文性的统一。珍爱生命，学会感恩，是我们生命中永恒的乐章。由此，我们有理由相信：作文教学中的生命教育完全可以从点点滴滴的小事做起，也完全可以在落实课标理念──“鼓励学生自由表达”的过程中得以有效实施，让作文教学绽放生命之花。‎ ‎ ‎