数学（心得）之关注数学课堂教学中的情感教育 5页

数学论文之关注数学课堂教学中的情感教育 ‎ 关注数学课堂教学中的情感教育 曾俊华 （四川省乐至县中天小学   四川  乐至  641507）    情感是人对外界肯定或否定的心理反应，是人对事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：情感因素是影响教学效果的一个重要因素，积极丰富的情感能促进学生认识、探究、合作交流过程，同时也能使学生的意志品质、个性品质得到全面发展。现代教育，教师已成为“平等中的首席”，教学要变“传话”为“对话”，变“教书”为“铸魂”。所以，学生的情感必然成为影响学生成长的一个极为重要的因素。作为中学数学教师，要真正有效的实施情感教育，就必须充分认识到情感教育的重要性。1 ‎ ‎ 情感教育是学生学好数学知识的重要因素心理学家认为：情感对人的行为活动效率有明显的影响，这种影响作用表现为动机形式。人类活动的动机来自于人的各种需要，而情感是伴随需要的满足而产生的心里体验，它对激励人的行为，改变人的行为效率起着重要的动机作用，而动机的强弱与学习效率在一定范围类成正比。也有许多教育工作者对学生的学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明；学生的数学成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）成高度正相关。只要有了学习数学的兴趣，学生就会积极主动，心情愉快、全神贯注地学习，只要体验了学习数学的乐趣，学生就能让凝固的数学变为生动活泼的数学，也才能让学生在生活中获得对数学的个性化体验，使数学课堂真正焕发生命活力。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。我国古代教育家孔子也认为：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者”，其理亦源于此。2  数学学习中的消极情感教学实践表明：学生刚进入初一阶段，对数学科的学习还是很感兴趣的，也想学好这门学科。但随着学习的不断深入，一部分学生对数学科的学习逐渐从主动变为被动，甚至有不少学生丧失了学习数学的兴趣。为什么会出现这种现象呢？就其原因，并不是学生的智力问题，而主要是教师消极情感的影响，以及教师在新课程下仍然认为：数学只是求真的科学，因此更多地从技术层面去认识数学。其实数学是真、善、美的统一体，美国数学家克莱因说：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科技可以改善生活，但数学却能提供以上的一切”‎ ‎。教师在教学中严重忽视了学生学习数学中积极情感因素的培养，忽视了学生成功的情感体验。这就是引起学生丧失学习数学兴趣的一个主要原因。谁不希望被人关注？谁不希望得到肯定与赞扬？即使最差的学生都有强烈的被尊重，求上进的心态。所以，教师应该用放大镜看待学生的优点，用显微镜发现差生的闪光点，多激励表扬，少讽刺打击。让学生体验成功，使他们感到自己不比别人差，自己也能学好数学。再有，师生关系也是数学学习中情感因素的一个重要方面。教师和学生构成了数学学习的两个重要方面，学生的数学情感常取决于对数学老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。许多教师都有个这样的调查：“你对原来的数学教师怎么看”?结果发现：大多数学成绩较好的学生都对原来的数学老师充满挚爱和尊敬，而数学成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶，抱怨情趣。所以，如果学生对教师的教学态度、业务素质不满意，或受到教师的漠不关心，过多指责等都可能使学生的学习情绪变坏，从而产生与教师对抗的不良情感。3  如何对学生进行数学情感教育新课程标准针对未来的合格公民应具备的基本素质要求，对情感与态度目标提出了四个层面上的要求：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在学习数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用、体验数学活动充满着探索与创造、感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。要达到这四个目标，首先应建立良好的师生情感。苏姆林斯基曾经把学生的情感比作土地，把学生的智力比着种籽，他说；“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”。所以教师要热爱自己的学生，关心他们的学习、生活、成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，我们要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的有效途径。当他们在生活上以及行为习惯上表现出一些不良情趣，甚至违反了学校纪律，作为教师都不要过多的指责。要像大哥哥、大姐姐一样去关心，体贴学生，要“晓之以理，动之以情”‎ ‎。帮助学生度过难关，让每位学生都感受到老师的爱和期待。请记住：课堂上的每一个微不足道的表扬，一个会心的微笑，甚至是一次不经意的眼神都有可能成为学生转变的契机。当然，师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师必须考虑到学生的年龄，性别，群体和个体差异，消除盲目的“唯我独尊”心理，主动采用相应的情感交流途径与方法，建立和谐的师生关系。其次，作为教师要努力提高自身的思想、业务素质。要用自己的兴趣爱好，言谈举止，穿着打扮，以及对学生的关爱去潜移默化地影响学生。一是教师要有严谨的教学态度，发自内心的对自己所教学科的热爱，把上课看作是一种享受。二是中小学生的模仿能力极强，教师的言谈举止，穿着打扮最有可能成为他们的模仿对象，从而左右他们的情感价值取向。因此，教师应有朴素大方的穿着打扮，智慧得体的言谈举止，给学生以良好的榜样。激起他们积极向上的情感，带领学生去探索数学世界的奥秘。再次，要运用兴趣原理激起学生学习数学的动力。“兴趣是学习的最佳动力，热爱是最好的老师”。从培养学生的学习兴趣入手，无疑是改变初中数学教学的一个突破口，也是提高中学数学教学质量的一个重要途径。作为中学数学教师在新课改、新理念下，要认真钻研教材，优化教学方法，让学生积极主动参与数学学习的全过程。要强化成功喜悦，巩固学生学习数学的兴趣，使他们“跳一跳”‎ 摘到了桃子，尝到了甜头，从而形成学习数学的持久性积极情感。总之，情感教育已是一个不容我们忽视的问题，当前，特别是数学教师更应该关注教学中的情感教育。参考文献陈明华、林益生.数学教学实施指南[J].华中师范大学出版社.2003叶奕乾、祝蓓里.心理学[M].华东师大出版社. 2006年6月第2版钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社.2003周小山.教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观[J].北京大学出版社.2003‎